【文章內(nèi)容簡介】 件。 嘗試計算、自主探索，主動獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學習經(jīng)驗學生獨立 嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計算，然后重點都放在對小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學生學會怎么計算，更讓學生理解為什么要這么計算。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的，有個人獨立自學嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實踐的。學生的思維在這段教學中得到了鍛煉與發(fā)展。 運用計算法則，實踐聯(lián)系解決問題。數(shù)學來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。五位老師在學生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則與算理的基礎(chǔ)讓，應用生活化的練習讓學生的知識得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學生的思維能力。 我是最后一個評課的， 前面評課的老師比較全面的對課進行了評價，我只有幾點思考和大家一起共免： 關(guān)于估算。 估算的方法比較多樣，根據(jù)不同的算式，正確的答案可以在估算結(jié)果的左右，也可以在兩個估算結(jié)果的中間，只要學生能說出估算的方法，那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。 估算放在哪里？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以放在哪？算式初始，可以根據(jù)算式進行估算，大致把精確的結(jié)果框定一個范圍，也可以放在得出正確結(jié)果以后，對這個結(jié)果用估算的方法進行檢驗。所以有的老師即使上課中開 始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學過程中，讓其他老師都知道你是把教學環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補教學環(huán)節(jié)。忘了就忘了，可以在得出計算結(jié)果后補啊，用估算來檢驗，這樣補的環(huán)節(jié)自然也能很好的完成估算教學。 而且估算是學生的一種內(nèi)在本領(lǐng)，不是在新課的時候當環(huán)節(jié)交了就好了，當學生在練習鞏固中出現(xiàn)錯誤時，也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對錯。要讓學生把估算內(nèi)化為自己的本領(lǐng)，自然而然的應用于自己的計算中。這點任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習中最后安排了一組判斷題： （ 1） *=4?? （）； （ 2） *=4?? （），這組判斷第一個需要學生去計算的，第二個計算不如去估算。讓學生的思維得到了提高，也讓學生明白估算真的很有價值。 教師的語言。 教師的語言體現(xiàn)的教師的情緒，而教師的情緒更是學生情緒的晴雨表，對帶動學生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到，何小吳津老師的課學生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學生的回答發(fā)言既探究活動是活躍的，這和該老師的語言調(diào)動是分不開的。作為借班上課，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調(diào)動學生的積極性又能為課的開展做好鋪墊。同時教師的語言要科學簡潔。最起碼做到不羅嗦，教師說的少，目的是讓學生學生的表達更充分更自由。同樣是小數(shù)末尾 “0” 的處理，有的老師說 “ 可以把小數(shù)末尾的 0撇去 ” ，有的說 “ 可以把小 數(shù)末尾的 0劃去 ” ，有的說 “ 可以把小數(shù)末尾的 0化簡 ” ，數(shù)學語言需要表達的嚴謹和科學。再次教師的語言應該是平等賦予激勵的。我摘錄了何小吳老師的三句話： 同學們你做完后坐好，我就明白你完成了。 第一個發(fā)言的學生老師很滿意，第二個發(fā)言的學生說得完整老師滿意。 沒關(guān)系，我們聽聽別的同學的意見。教師不經(jīng)意的語言可以給學生帶來深刻的體會，平等欽敬的人文關(guān)懷對學生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用！教師應該在今后的教學中不斷錘煉自己的語言。 傳統(tǒng)教學媒介與多媒體的比較。 五節(jié)課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學手段，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學生，利用多媒體強悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性，讓課變的生動，提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了 7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書結(jié)構(gòu)。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了，而本課的重點利用小黑板始終呈現(xiàn)在學生面前。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。至少在這節(jié)課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實有的課，特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費時間，而且 使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學手段，上出有特色的好課。 課堂作業(yè)。 公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè)，我覺得作為計算課，在課堂上加強了計算訓練的話確實可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成。但我就在想，我們平時的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫在書本上，今天的課有 3位老師直接用了課本將練習寫在書本，有 1位老師設計了作業(yè)紙。 以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。 小數(shù)乘小數(shù) 說課稿 6 今天我說課的內(nèi)容是，小學蘇教版義務教材五年級上冊，第九單元 86到 87頁 “ 小數(shù)乘法 ” 的第一課時，我從三方面說課： 一、說教材： 小數(shù)乘小數(shù)是在整數(shù)乘法，小數(shù)乘整數(shù)及積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學的。這部分內(nèi)容既是小數(shù)除法學習的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算，分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的學習基礎(chǔ)，因此，占據(jù)著重要的地位。 小數(shù)乘小數(shù)第一課時是直接在積上點小數(shù)點，而無需在位數(shù)不夠時用 0來補足。我想學生要掌握小數(shù)乘小數(shù)的算法并不難，關(guān)鍵是在理解算理的前提下去歸納算法，這才是完整的計算教學。 根據(jù)以上的分 析及新課程標準的要求，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)，制定如下的教學目標： （ 1）讓學生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的算理及算法； （ 2）讓學生在探索計算方法的過程中，培養(yǎng)遷移類推能力，抽象概括能力； （ 3）通過學習，體會數(shù)學知識間內(nèi)在的聯(lián)系，感受探究活動本身的樂趣，增強學好數(shù)學的信心。 本著課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學重點：自主探究小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法；教學難點：初步掌握積的小數(shù)點的定位方法。 教學安排：結(jié)合本節(jié)課的特點，以學生自主探索，理解算理，歸納算法為主，加以多層次，多 形式的新穎練習為輔，突出計算教學的本質(zhì)。 教學準備：課件的演示 二、說教法學法 本課是計算教學，計算本具有較強的抽象性，但它在現(xiàn)實中卻與人們的生活有緊密的聯(lián)系，為了使學生順利的達到本節(jié)課設定的教學目標，體現(xiàn)《新課程標準》在計算教學方面的要求，本人在教法學法上突出體現(xiàn)以下五點： 以情境教學促學習動機 《新課程標準》強調(diào)，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，因此，本課創(chuàng)設了計算小明房間面積的現(xiàn)實情境圖，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，感悟生活中蘊涵著的數(shù)學信息，激發(fā)學生的學習興趣。對學生來說，學習動機是實現(xiàn)自己 理想目標，而力求學好的內(nèi)部動因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。小學生入學前已有一些生活經(jīng)驗，包括一些模糊的數(shù)學活動經(jīng)驗，他們對數(shù)學知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數(shù)學教學的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在 “ 活動 ” 的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極而主動地獲取知識。 以估算促筆算，突出算法多樣化 在學生列出 后，安排了學生先估算，讓學生體會到解決問題的不同方式，同時為學生探索筆算提供了一種支持過程，通過筆算與估算的比較，進一步驗證筆算的合理性 重視過程，突出算理 算理是小數(shù)乘小數(shù)理論依據(jù)，要讓學生知道怎么算，又要知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然，這是計算教學之根本。傳統(tǒng)教學中就一直重視讓學生明確算理，在新課程理念下的數(shù)學計算教學中，我們強調(diào)引導學生自主探索算理算法，只有明確了算理，掌握了算法，才能進行準確、靈活的計算；才能突破難點，實現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。 小數(shù)乘小數(shù)的難點是確定積的小數(shù)點的位置，我認為只有當學生深刻明白小數(shù)乘小數(shù)的算理，才能真正的突破難點，因此在尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時，我讓學生仔細觀察，自己去發(fā)現(xiàn)把因數(shù)看成整數(shù)計算的積和真正的積有什么關(guān)系，弄清楚為什么還要縮小積的倍數(shù)，應縮小多少倍，從右往左數(shù)幾位，點上小數(shù)點。只有重視弄清算理的全過程，才能算是真正意義上突破教學難點。 多種形式應用，促進內(nèi)化 一般來說，教材上計算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，使學生在期待中開始并進行計算的教學。我在練習環(huán)節(jié)中，變換了練習的呈現(xiàn)方式，設計了有坡度的多形式的習題，讓學生在輕松，愉悅的課堂鞏固本節(jié)課的重點和難點問題，提高計算技能。 注重合作探究，促進學生的交流與發(fā)展 本節(jié)課中，我創(chuàng)設了兩次學生合作探究的機會，讓學生在獨立思考，自主探究的基礎(chǔ)上，加強小組合作，同桌交流，通過個體思考，小組交流和班級研討，理解算理，歸納算法，從而充分體現(xiàn)學生的主體地位。 三、說教學程序 數(shù)學課堂注重的是學生思維的持續(xù)發(fā)展，為此，結(jié)合新課程標準對計算教學的要求，我安排了以下四個環(huán)節(jié)： ； ； ； 一、在情境中引發(fā)問題 讓學生參觀小明的房間，說說根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)你能口答出哪個 事物的面積，學生只能說出床的面積：2=, 而對于房間，陽臺的面積只能列式，以此來復習小數(shù)乘整數(shù)的計算方法及積的變化規(guī)律，然后找出 , 與 2 式子的不同，引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，板書課題 數(shù)學來源于生活，通過對學生熟悉的住房面積的計算，既復習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，認識到計算確實是一種需要，產(chǎn)生急于弄明白的求知心理，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件。 二 、在探究中解決問題 估算引路，大膽猜測 先讓學生估計 的積大約是多少？在估算的時候教師可作適當?shù)囊龑?，最大值和最小值，找?的積應在 9和 12 之間。 估算的目的是為了讓學生換個角度去思考，為筆算提供一定的支持過程 細化過程，掌握算理 這個環(huán)節(jié)，是本課中突破難點的核心環(huán)節(jié)，本著 “ 授人以漁 ” 的思想，引導學生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗，探索計算的方法，提出問題：回想一下，我們以前是怎樣計算小數(shù)乘整數(shù)的？此問題的設置讓學生建立了新舊知識間的聯(lián)系。這樣學生能夠根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗，憑直覺判 斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行。 然后學生按整數(shù)乘法算出積后，再拋出問題：按整數(shù)乘法算出積后該如何回歸到小數(shù)乘法的積呢？這個才是學生思維的困惑處，此時安排一個小組合作探究的活動，圍繞這個問題展開討論。在全班交流匯報時，教師再借助于課件具體，形象的進行演示， ()讓學生弄清 的積為什么要點出兩位小數(shù)，然后引導學生再一次借助于課件的演示完整的敘述推導過程。然后，再結(jié)合前面的估算結(jié)果，與筆算進行比較，進一步確認按上面的計算方法算出的積是合理的。建立了估算與筆算的聯(lián)系。 在教學試一試時，我直接放手，讓 學生獨立在書上完成，完全放手，大膽嘗試，在完成后再同桌的互相交流，說說自己是如何計算的。第二次的同桌交流是在例題積的推導過程的基礎(chǔ)上，讓學生再一次的理解小數(shù)乘小數(shù)的算理。 在掌握算理的這個環(huán)節(jié)，通過扶與放的結(jié)合，循序漸進的推理活動，讓學生在探索中感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，計算思維的內(nèi)在魅力，及解決問題的有效途徑：遷移類推的思想。 加強口算，提升算法 出示課件（已知： 48273=35186, 求： 482=,=,= ），讓學生快速找出積的小數(shù)點應點在哪里？ 第一次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù) 乘法的積，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點的位置，旨在減少學生的繁瑣計算，直接運用學過的積的變化規(guī)律，體驗和發(fā)現(xiàn)確定積的小數(shù)點位置的簡便方法，為歸納小數(shù)乘小數(shù)的計算方法打好基礎(chǔ)。 回顧比較，歸納方法 對比例題和試一試的計算過程，我直接提出問題：比較上面兩題中兩個因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么關(guān)系？從特殊到一般，總結(jié)出：兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。進一步抽象出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。 “ 一算，二數(shù)，三點點 ” 簡潔的話，概括了小數(shù)乘法的算法，便于學生的記憶。 這個環(huán)節(jié)的設計，以小數(shù)乘小數(shù)計算方法的探索過程為線索，層層推進，逐步抽象概括，在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，總結(jié)出計算方法，讓學生在掌握算法的同時，深刻體會到數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。 三、在應用中深化認識 不鞏固的教學，就把水潑到一個篩子里一樣。練習是學生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的重要手段。本節(jié)課的難點是讓學生準確確定積的小數(shù)點的位置，單純的計算訓練，往往單調(diào)枯燥，索然無味。為了突破教學難點，所以教師應善于剖析學生的錯誤思維，組織有層次，多形式的練習，讓學生親身體驗在輕松愉悅中，鞏固所學的知識，從而 有效的形成計算技能。我安排了 5個環(huán)節(jié)的練習： 幫幫小馬虎（出示課件） 把學生曾在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓錯誤成為自己的教學資源，從而避免學生在作業(yè)中再出現(xiàn)類似的錯誤。 給積點小數(shù)點。 運用所學的小數(shù)乘小數(shù)的計算方法確定積的小數(shù)點的位置，鞏固新知 等式變形 第二次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點的位置，不過這次是根據(jù)積的位置，確定因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，在開放練習中，更加凸顯因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積的位數(shù)關(guān)系。 我做小判官 形式新穎的游戲環(huán)節(jié)，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中，使學生的學習參與 熱情高漲，鞏固知識，培養(yǎng)學生思維的全面性，讓學生明確點小數(shù)點后，積末尾的 0應劃去。 課堂作業(yè) 通過適量的課堂作業(yè)，檢查學生的學習情況及教學目標所完成的情況 四、在余味中延展問題 數(shù)學學習總是環(huán)環(huán)緊扣的，一節(jié)課結(jié)束了，應留有余味，為下節(jié)課埋下思維