【文章內容簡介】 2 3 4 49，屏幕中出示各數，我就追問是怎樣想的。 師：我們一起把這一列數讀一讀。學生讀 1 2 2 3 4 49。師：這些數都與幾有關系呢？ 生： 7。 師：從這一列數中，我們能看出：一個 7是多少？ 2個 7呢？ “21” 是幾個 7？幾個 7相加得 28？ ?? 學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數說一說： 1個 7是 7， 2個 7是 14?? 師：今天這節(jié)課如果我們學習乘法口訣，將學習 —— 隨著學生回答完成課題板書： 7的乘法口訣，在精練的故事情節(jié)中，沒有過多的渲 染，有的是一個輕松愉快，和諧融洽的學習環(huán)境，激起學生情感上的共鳴，使學生擁有快樂的學習心態(tài)。 三、練習利用故事，調動情緒。 生學數學是參與一項活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。不管說法怎樣，都是為了學以致用，練習是數學課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機械的讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果，如果將練習融入數學故事中，結合生活實際，不僅可以調動學生情緒，激發(fā)學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。 如我在教學納稅這個內容時，利用學生身邊的背景故事，：我們班王晨同學父母開了一家家具店，每 個月的營業(yè)額是 42024元，如果按 4%的稅率繳納營業(yè)稅，每月應繳納營業(yè)稅多少元？練習完后，我趁熱打鐵讓學生互動，結合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學互相解答，這樣，課堂上同學們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。 實踐證明，在數學教學中充分利用背景故事，創(chuàng)設情境，不僅能調節(jié)學生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關注孩子們的生活，關心兒童的健康發(fā)展。 當然，背景故事應當合理利用，應當找學生真正感興趣的內容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學服務，不能為教學服務，一切花 俏都是多余的。 《新課程標準》中提出：數學學習是一個再創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學生知識經驗的獲得，個性特點的發(fā)展和教學能力的形成，都來自學生在教學活動中的積極參與，而參與程度卻與學生對數學學習是否感興趣有著密切的聯系。當前，學生對枯燥無味的數學一般都缺乏興趣，對數學學習難以形成愉悅的體驗。那么，如何讓學生在學習中積極地動口、動手、動腦，配合教師的教學呢？就成了數學老師當前研究的重要課題。經過一段時間的探究和實踐，我發(fā)現，在教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮， 使學生心理實現 “ 想學要學 ” 的質的飛躍，使學習成為學生自身的需要。 第二篇：小學數學小故事 關于 “0” 的數學小故事 大約 1500年前，歐洲的數學家們是不知道用 “0” 的。他們使用羅馬數字。羅馬數字是用幾個表示數的符號，按照一定規(guī)則，把它們組合起來表示不同的數目。在這種數字的運用里，不需要 “0” 這個數字。而在當時，羅馬帝國有一位學者從印度記數法里發(fā)現了 “0” 這個符號。他發(fā)現，有了 “0” ，進行數學運算方便極了，他非常高興，還把印度人使用 “0” 的方法向大家做了介紹。過了一段時間，這件事被當時的羅馬教皇知道了。當時是歐 洲的中世紀，教會的勢力非常大，羅馬教皇的權利更是遠遠超過皇帝。教皇非常惱怒，他斥責說，神圣的數是上帝創(chuàng)造的，在上帝創(chuàng)造的數里沒有 “0” 這個怪物，如今誰要把它給引進來，誰就是褻瀆上帝！于是，教皇就下令，把這位學者抓了起來，并對他施加了酷刑，用夾子把他的十個手指頭緊緊夾注，使他兩手殘廢，讓他再也不能握筆寫字。就這樣， “0” 被那個愚昧、殘忍的羅馬教皇明令禁止了。 但是，雖然 “0” 被禁止使用，然而羅馬的數學家們還是不管禁令，在數學的研究中仍然秘密地使用“0” ，仍然用 “0” 做出了很多數學上的貢獻。后來 “0” 終于在歐洲被廣泛使用，而羅馬數字卻逐漸被淘汰了。 高斯的故事 小朋友你們可知道數學天才高斯小時候的故事呢？ 高斯念小學的時候，有一次在老師教完加法后，因為老師想要休息，所以便出了一道題目要同學們算算看，題目是： 1+2+3+.....+97+98+99+100 = ? 老師心里正想，這下子小朋友一定要算到下課了吧！正要借口出去時，卻被 高斯叫住了！原來呀，高斯已經算出 來了，小朋友你可知道 他是如何算的嗎？ 高斯告訴大家他是如何算出的：把 1加 至 100 與 100 加至 1 排 成兩排相加，也就是說： 1+2+3+4+.....+96+97+98+99+100 100+99+98+97+96+.....+4+3+2+1 =101+101+101+.....+101+101+101+101 共有一百個 101相加，但算式重復了兩次，所以把 10100 除以 2便得 到答案等于 從此以后高斯小學的學習過程早已經超越了其它的同學，也因此奠定了他以后的數學基礎，更讓他成為 —— 數 學天才！ 華羅庚的故事 1910年 11月 12 日，華羅庚生于江蘇省金壇縣。他家境貧窮，決心努力學習。上中學時，在一次數學課上，老師給同學們出了一道著名的難題： “ 今有物不知其數，三三數之余二，五五數之余三，七七數之余二，問物幾何？ ” 大家正在思考時，華羅庚站起來說： “23” 他的回答使老師驚喜不已，并得到老師的表揚。從此，他喜歡上了數學。 華羅庚上完初中一年級后，因家境貧困而失學了，只好替父母站柜臺，但他仍然堅持自學數學。經過自己不懈的努力，他的《蘇家駒之代數的五次方程式解法不能成立的理由》論文，被清華大學數學系主 任熊慶來教授發(fā)現，邀請他來清華大學；華羅庚被聘為大學教師，這在清華大學的歷史上是破天荒的事情。 1936年夏，已經是杰出數學家的華羅庚，作為訪問學者在英國劍橋大學工作兩年。而此時抗日的消息傳遍英國，他懷著強烈的愛國熱忱，風塵仆仆地回到祖國，為西南聯合大學講課。 華羅庚十分注意數學方法在工農業(yè)生產中的直接應用。他經常深入工廠進行指導，進行數學應用普及工作，并編寫了科普讀物。 華羅庚也為青年樹立了自學成才的光輝榜樣，他是一位自學成才、沒有大學畢業(yè)文憑的數學家。他說：“ 不怕困難，刻苦學習，是我學好數學最主要的經驗 ” ， “ 所謂天才就是靠堅持不斷的努力。 ” 華羅庚還是一位數學教育家，他培養(yǎng)了像王元、陳景潤、陸啟鏗、楊樂、張廣厚等一大批卓越數學家。為了培養(yǎng)青年一代，他為中學生編寫了一些課外讀物。 速算天才 還有一次，愛因斯坦生病，躺在床上。他的一位朋友去看他，順便出個題目給他消遣，那道算題是29742926 ＝？ 不料他剛說出口，愛因斯坦就算好了。原來后者注意到 74 與 36之和剛巧是 100，因此可以利用一種速算法： 2930 ＝ 870742 ＝（ 50＋ 24）（ 50— 24）＝ 1924把 1924附在 870之后，