【文章內(nèi)容簡介】 ，理解感悟主人公為改變命運所表現(xiàn)出來的勤奮和堅強毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實現(xiàn)自己的理想，敲開幸運之門呢？她是如何敲開的？朗讀最后一個自然段，感受主人公經(jīng)過不懈努力最終取得成功的喜悅。 三、回歸整體，感悟成功 學完課文后，讓學生交流對課題 “ 小草和大樹 ” 的理解，領會題目通 過鮮明對比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術，進一步體會主人公與命運和世俗偏見抗爭的勇氣和堅持不懈的追求理想的性格。再此基礎上，回顧課文，整體把握 “ 小草 ” 成長為 “ 大樹 ” 的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。 小學六年級語文教學反思 8 我在上這篇課文時增加了一個大環(huán)節(jié)，那就是讓學生用自己的語言來推薦李歡。由于留給學生閱讀、思考、表達的空間很大，學生有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容，也可以選擇自己最感興趣的內(nèi)容來表達學習成果。此時，學生的心靈沒有壓抑和束縛，他們的思維就像草原上馳騁的駿馬，較好地體現(xiàn)了學習的自主權。對于枯 燥乏味的事物，人的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發(fā)現(xiàn)，往往會是風光無限，其樂無窮。在上述教學片斷中，學生的情感來源于課文，靈感來源于課文，但又都高于課文，這是在開放的學習環(huán)境中，潛心研究得來的。有一位男生在發(fā)言時說自己是李歡的媽媽，沒有深刻的體會，沒有認真的 .研讀，學生會有這樣的感受嗎？在為李歡說推薦詞時，有人說是李歡的鄰居，有人說是李歡的朋友，還有人說是李歡的醫(yī)生、護士、剪紙老師等等，這些角色書上都不曾提到，但正是學生有了深切的情感體驗，有了深入的思考研究，他們才會想到那么多有角色。在自己被李歡的精神 深深打動之后，他們才能對評審員“ 曉之以理 ” 、 “ 動之以情 ” 。此時此刻，學生已不僅僅是在學習課文了，而是在以自己的情感和李歡對話。這樣的課堂才能充滿活力，才能讓學生興味盎然地在廣闊的語文天地里自由馳騁。 正如美國教育學家所說：你告訴我，我可能會忘記；你給我看，我可能會記不??；你讓我參與，我可能會明白與發(fā)現(xiàn)。 小學六年級語文教學反思 9 在這一課的教學中，我在當堂預習 “ 讀、圈、標、劃、問 ” 后又加了一個新的項目 —— 找尋文章中值得你學習的地方。語感好的學生迅速直撲 “ 天陰沉沉的 ” 等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好 。我點撥學生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學生在一品讀，咦，好像就是這樣的！ 我又啟發(fā)學生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關聯(lián)的文章。學生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的 `發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結合并非一句空話，因為老師教學上的關注，學生才會重視得更多。 作為 “ 通訊 ” 的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大 江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學生的領悟會更多。 三位人物的話語是對譚千秋老師的側(cè)面描寫，對于學生的選材指導來說也是很好的范例。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的 “ 譚老師 ” ，人物的形象更加豐滿、立體。 小學六年級語文教學反思 10 三十分鐘的課很快將就結束了，但思考還在繼續(xù)。 文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。小學文言文的教學主要是讓學生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學生喜歡上文言文，激發(fā)學生對文言文的熱愛和向往。而那些繁瑣的內(nèi)容分析，深奧的語法知識，晦澀的大道理我覺得不應該在小學的文言文課堂教學中出現(xiàn)。因此在實際教學《學弈》中，我緊緊抓住 “ 讀 ” 來完成一系列的問題。 一、以讀為主，熟讀成誦 《課程標準》指出： “ 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和 情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。 ” 因此，我們必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思考。 學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。 二、粗略了解文言文中的常用字 “ 之 ” 。 老師們都知道，這個 “ 之乎者也 ” 在文言文中是常用字，而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個 “ 之 ” 字?？荚嚨臅r候，自然是不會考學生這個字的意思， 但我認為，在學生已經(jīng)理解課文的基礎上，適當?shù)闹R拓展也是有必要的，就好像義務教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務教育，而現(xiàn)在的 `孩子決不會真是上了小學才開始識字、計算。因此，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生說一說句子中的 “ 之 ” 指的是什么。比如 “ 一人雖聽之 ” 當中的那個 “ 之 ” ，學生只要結合課文，就知道這里的 “ 之 ” 是指 “ 弈秋的教導 ” 。我設計這個環(huán)節(jié)的另一個目的，就是想讓學生學習聯(lián)系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學習文言文并不難。 三、適當拓展，升華情感。 在學生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎上，啟發(fā)學生多角度，有創(chuàng) 意地感悟。并適當?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪?“ 今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也 ” 。讓學生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。 這堂課的教學，學生總體情緒較高，由于學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯(lián)系學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。 小學六年級語文教學反思 11 教學設計的不同 《琥珀》第二節(jié)采用了 “ 篇末入手 ” 、 “ 邏輯提問 ” 、 “ 由果溯因 ” 的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂 氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。 電教手段的運用 所設計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規(guī)律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全 文，給予材料的復現(xiàn)，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的 `課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。 創(chuàng)設情境活動 精心設計了活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。 不足之處 本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠， 應多指導。