【文章內(nèi)容簡介】 你會。在這樣的課堂教學中，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。 第四篇：六年級語文教學反思 六年級語文教學反思 15 篇 六年級語文教學 反思 1 在教學中，我每上一篇課文后總要反復的思考。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學中首先從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。讓學生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“ 讀了課文，你有什么感受？ ” 目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。 其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文 章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導： “ 凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？ ” 這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀： “ 凡卡受了哪些罪？ ”“ 凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？ ” 目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。再繼續(xù)抓住情感： “ 試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？ ” 發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。 “ 如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？ ” 請學生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。 “ 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的 .心情。 ” 這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！ 最后，整合課文 ,“ 同學們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？ ” 此時，學生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心。 這樣，抓住情感因素，以讀中感悟為主，以問題教學法和 討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。 六年級語文教學反思 2 《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。 本文線索清晰，層次分明，因此，重點我放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試： 一、讀入聲音 本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真切地感受山林中雨來時、雨中、雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯(lián)系生活實際想象 “ 風聲 ” 、 “ 雨聲 ” 、 “ 鳥叫聲 ” 以和 “ 雨滴落在小水洼里的聲音 ” 等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學生生情并茂地朗讀。 二、讀入文本 本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中 所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的 .朗讀中，我班的李鈴育同學說： “ 這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！ ” 三、讀出個性 在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自身喜歡的局部，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這局部讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。 六年級語文教學反思 3 第一單元 3《夸父逐日》教學反思： 本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節(jié)比較簡單，且課文配有注釋，因此教學中我放手讓學生自主閱讀，鼓勵學生提出疑難問題，并通過互助學習來解決這些疑難問題。 對于怎樣看待夸父這個人物，我鼓勵學生從積極的角度多元地理解，引導學生理解：人們常以 “ 夸父逐日 ” 比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。 同時，讓學生想象夸父逐日時的心理活動，周圍人的話語，夸父臨死前的動作、神態(tài)、內(nèi)心獨白，布置擴寫《夸父逐日》作業(yè)。 第二單元 9《美麗的規(guī)則》教學反思 幅不長且語言淺顯易懂，適宜學生自主閱讀。教學時，放手讓學生根據(jù)課后提示的要求自讀課文，讀懂課文，把握課文內(nèi)容，體會 “ 美麗的規(guī)則 ” 的含義和人物的情感與認識，領悟作者所要表達的思想。 ：根據(jù)平時的觀察，說出你所見到的 “ 不美的規(guī)則 ” 或 “ 美麗的規(guī)則 ” —— 既培養(yǎng)了說話能力又進一步理解了 “ 規(guī)則 ” 。 ，課題之引人注目，也是本課教學不可忽視的。 第三單元 10《兩小兒辯日》教學反思： 、背誦。小學生接觸文言文很少，教學時重視學生朗讀。教師先通過拿腔拿調(diào)的范讀課文激發(fā)學生誦 讀興趣，再指導學生用文言文的朗讀方法自讀課文，采用多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的基礎上，達到 “ 熟讀成誦 ” 。 ，在學生讀懂了課文的基礎上，通過多種形式的讀、演（用現(xiàn)代文演、用文言文演）、練，讓學生多接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。 第四單元 15《古詩三首》教學反思 （《送元二使安西》《賦得古原草送 別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）的意思不難懂，學生在參照注釋的 .基礎上，經(jīng)過老師的點撥就能粗知大義。因此不用在疏通語言上下太大功夫。 ，主要在了解詩意的基礎上，通過多讀悟出來。因此教學中主要引導學生反復誦讀，讀懂大意，詩入詩境，體會詩人的情感。 ，一要做到理解到位；二要想象畫面；三要體會感情。熟讀成誦，才能背下來。 。 第五單元 20《故宮》教學反思 ，前者詳細，后者簡略。 在理解課文時，重點引導學生去感悟描述建筑的第二部分，對于描述文物的第三部分可作略處理。 39 自然段時，提醒學生注意表示空間位置轉(zhuǎn)換的句子，去把握作者介紹故宮建筑的行文順序。如： “ 過了太和門，就到了紫禁城的中心 ??”“ 由南往北依次是 ??” ，讓學生注意重點描寫了哪些宮殿，為什么把三座大殿（尤其是太和殿）作為重點詳寫。引導學生抓住重點語句，交流讀后的印象、感受，鼓勵他們用自己的語言表達自己的認識。 “ 寫 ” 的訓練好內(nèi)容。 六年級語文教學反思 4 《負荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，通過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風貌。在課題的教學中有學生指出這是一部歷史話劇，另一個學生說這是 “ 獨幕劇 ” 。我馬上抓住學生的這一 “ 失誤 ” ，幫助學生理清文章的思路：課文作為話劇共兩幕，第二幕是寫 “ 負荊請罪 ”而第一幕又是寫什么的呢？同 “ 負荊請罪 ” 有何聯(lián)系？指名學生朗讀第一幕，學生有了早讀課的預習，朗讀得還是不錯。朗讀后，學生就明白了第一幕其實寫的是 “ 負荊請罪 ” 的原因，有一位學生說是第二幕的鋪墊，當然也是正確的。 接下來的教學圍繞一個 “ 怕 ” 字展開：門客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見得？學生抓住文中 “ 有意避讓 ” 、 “ 好幾天不敢上朝 ” 等語句體會到藺相如表面上的 “ 怕 ” 。在練習感情朗讀中，又抓住藺相如面對秦王 “ 毫不懼怕、針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓 ” 的表現(xiàn)，補充 “ 完璧歸趙、澠池會見 ” 的故事，讓學生體會到 “ 想當年 ” 藺相如的 “ 勇敢無畏 ” 。在此基礎上引導學生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來越小了呢？學生自然就從藺相如的 39。一番肺腑之言，理解了他的 “ 深明大義、顧全大局 ” 的思想特征。理解 “ 若有所悟 ” 這個詞語后請學生想象：韓勃領悟到什么？藺相如的良苦用心，廉頗是 否明白？請學生分角色朗讀第二幕，學生很快就找到了答案。學生抓住廉頗的言行體會到他道歉的誠意。 本文的體裁是劇本，于是，我在學生充分地朗讀課文、把握了人物特點之后，讓學生自排、自導、自演，受到了學生的喜愛，收到了較好的教學效果。 六年級語文教學反思 5 今天在精心的準備下，教學《草蟲的村落》，正在引領學生走進 “ 草蟲的村落 ” ，讓孩子們領略在蟲蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏著，有智慧的建筑設計，更有一群群勤勞的 “ 村民們 ”?? 引領學生感受蟲蟲們對生活的熱愛。正在我邊引導 感悟，便指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。 一個學生站起來舉手提問： “ 文章一開頭作者就說，在無限的 .靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那為什么他還會想起世界里的蟲蟲呢？ ” 我實在無法解釋，為什么在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學生舉手示意，他有不同的看法： “ 或許，在作者的世界里，他有很多的煩惱，生活不躁動。只有在看到草蟲的時候，自己仿佛忘記了身邊的許多事情。 ” 我沒有過多的引導學生討論 “ 忘記世界 ” 的理解，而是繼續(xù)引領學生，去感受草蟲的可愛。 課后，我進行反思。首先這個問題產(chǎn)生 的原因。我想，無外乎學生，沒有正確理解 “ 世界 ” 一詞的含義，他以為世界便是物質(zhì)的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清。 其次，當學生突然發(fā)出這樣的問題，我認為只有老師通過他的問題進行有效教學，才能真正提高學生的質(zhì)疑能力。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領學生在他們自身問題的基礎上走進文本的縱深處呢？后來我想如果，我能接解答學生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學生質(zhì)疑的積極性和提高學生質(zhì)疑的能力： “ 感謝 XX 同學的解答。我們每個人都每個人的世界，這個世界在 我們的心里。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界。看，在草蟲的世界里，是否更加讓人向往？讓我們繼續(xù)去尋找去感受。 ” 夜深，無力思考，也許還有更好的辦法。 六年級語文教學反思 6 我們小學教師異常是六年級的教師肩負著學校領導的厚望，承載著家長對學生寄予的無限期望，托付著學生對未來的完美愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與期望?？芍^是眾 “ 望 ” 所歸。如何讓學生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學習方面學有所取學有所獲呢 ?下頭我謹對參加工作以來在語文方面的教學實際情景談幾點個人看法： 一、狠抓生字詞教學不松手 生字詞教學是整個小學階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，可是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情景作為語文教學的頭等大事來看待。 在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有教師指導的情景下，看學生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣教師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就能夠針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問題留足了時間，世間萬 物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學活動也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學生對所學知識的掌握程度取決于復習的次數(shù)及每次復習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進行聽寫，也是直到所有學生過關為止。單元過關以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時教師聽寫一樣簡便應對了。 二、從教材整體出發(fā)，扣住重點訓練 項目，提高課堂效率。 小學語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，并且也體現(xiàn)了一組課文的 .訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收獲也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓練重點為主線，就能夠把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。 三、實行閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主學習本事。 在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來 讓學生做，實際上這是對學生平日學習本事的考察。所以，我們在上課的時候應當注重對學生學習本事的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的 ?寫人的是從哪些方面來寫的 ?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的 ?這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考 ?聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎樣做 ?概括段意要怎樣概括 ?不一樣類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分 ??? 凡是在我們平日上課和做練習時能夠遇到的文章或是題目類型，我 們教師能夠給學生歸類整理，把這些學習方法都教給孩子，讓學生在閱讀和練習中學到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自我的學習方法和本事。相信學習成績也會有明顯的提高。 四、勤寫多練，積累素材，培養(yǎng)學生的作文本事 俗話說 “ 冰凍三尺非一日之寒 ” ，同樣，要想