【正文】 對文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了 “ 思索 ”的狀態(tài)，并 走上了文化積累和精神成長的快車道。 如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。課文中， 美妙的琴聲讓兄妹倆深深 “ 陶醉 ” ， “ 等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋 ” ，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。課文是季羨林先生以回憶的形式，寫出了對親生母親和祖**親的懷念。 六年級語文教學(xué)反思 10 【教學(xué)反思】 二、預(yù)習(xí)檢測，整體感知。對課文中的三個事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的 “ 問號 ” 是什么？由此發(fā)現(xiàn)的 “ 真理 ” 是什么？從 “ 問號 ”到 “ 真理 ” 的過程是怎么樣的？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “ 敏銳地注意 ”“ 敏感地意識到 ”“ 百思不得其解 ” 以及 “ 反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn) ”“ 許多實(shí)驗(yàn) ”“ 反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn) ” 等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會和領(lǐng)悟到 “ 真理誕生于一百個問號之后 ” 的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。 3．認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。 2． ① 課文講了一件怎樣的事？ ② 作者為什么說懷特森先生是他 “ 最好的老師 ” ？劃出課文的中心句。 ” 稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味?？杉?xì)讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。 課前準(zhǔn)備 組織學(xué)生課前收集自己滿意的習(xí)作，為整理個人習(xí)作集做好準(zhǔn)備。 4．學(xué)生就自己的觀點(diǎn)雙方展開辯論，教師及時的進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥（注意學(xué)生是否圍繞自己的觀點(diǎn)舉出恰當(dāng)?shù)睦?，表達(dá)的條理是否清楚。 ② 對中的哪些地方還有好的意見和建議提出來。 課時安排： 1 課時 教學(xué)過程： 一、交流平臺 （一）交流本單元課文內(nèi)容及課外學(xué)習(xí)的感受 1．學(xué)生小組交流： 2．全班交流。 6．交流課外收集成語。通過對形近易混字的辨析，正確讀寫成語。 學(xué)習(xí)第三題 讀題，說說詞義，積累，盡量把詞語背下來，抄寫。 2 分組去交流。 2 可以以信的格式寫給你要寫的人，要從打動自己的事入手，相對方說說自己的心里話，注意正確寫 信格式。在學(xué)生快讀課文，大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求再次快讀課文，想想 “ 多好??！ ” 這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么情況下說的，把有關(guān)語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的 .是什么，可能想到什么。 總之，這堂課，我感受最深的是教學(xué)中較好地把握學(xué)生的感情，引導(dǎo)他們好好地讀書，思考，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們主體學(xué)習(xí)的作用，讓他們主動投入到學(xué)習(xí)中去，大膽交流，深刻體會，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。這首詩描繪了一位少年從軍 65 年返回故里時家破人亡的情景，揭露了封建兵役制度給勞動人民帶來的苦難。 六、教學(xué)課時 1 課時 七、教學(xué)過程 （一）、談話導(dǎo)入，交流資料 同學(xué)們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經(jīng)學(xué)過哪些有關(guān)戰(zhàn)爭的詩詞？（李賀的《雁門太守行》。 三、教學(xué)內(nèi)容分析 《十五從軍征》是北師大版六年級上冊第七單元的《古詩二首》其中之一。因此，教學(xué)時，我讓學(xué)生思考 “ 三亞美在哪里？ ” 一邊請學(xué)生讀找，一邊在電腦上放映相關(guān)的圖片，很快 “ 藍(lán)天 ” 、 “ 碧海 ” 、 “ 白鷗 ” 、 “ 椰樹 ” 、 “ 沙灘 ”進(jìn)入了孩子們的頭腦和視野，學(xué)生們通過朗讀和交流，從字里行間感受到了三亞的 `美，對三亞的喜愛之情溢于顏表。檢查閱讀效果時，老師要就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會郝副營長的獻(xiàn)身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。 第三課時 教學(xué)過程： 一、老師提出本次習(xí)作要求。 2 齊讀的回答這篇短文有幾個自然段，主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？ 3 交流討論短文后作業(yè)。 學(xué)習(xí)第二題 訓(xùn)練學(xué)生通過對形近易混字的辨析，正確讀寫成語。 5．教師小結(jié)，并推薦課外成語故事。 4．交流成語意思。 3．積累成語，能理解并正確運(yùn)用成語。 四、修改習(xí)作，評價賞析 1．學(xué)生自改 請將你的習(xí)作朗讀兩至三遍，對照習(xí)作要求自己進(jìn)行修改。 ⑤ 組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，從不同的側(cè)面豐富資料 。 2．激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體，語句通順，意思表達(dá)清楚，發(fā)展學(xué)生的個性習(xí)作。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時的心情？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“ 懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻(xiàn)身。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。他用手指捏著，慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說： “ 請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。（板書課題） 二、預(yù)習(xí)檢測，初步理解 “ 最好 ” 。 21 我最好的老師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時間，讓學(xué)生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá) ..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。我同時又抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，因?yàn)?，現(xiàn)在很多學(xué)生與父母開始有逆反心理，對他們進(jìn)行感恩父母的教育是比較合適的。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達(dá)理想效果。此時，學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。教學(xué)時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。 課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生理解是什么力量和信念在支撐和鼓舞 著詹天佑克服這一個又一個的 `困難呢 ?讓學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會詹天佑的愛國品質(zhì)。正當(dāng)進(jìn)入第二段工 程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。 六年級語文教學(xué)反思 7 在教學(xué)《詹天佑》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解體會詹天佑的愛國精神，我適時地補(bǔ)充了與課文相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生理解最了較好的補(bǔ)白，下面就把本次案例分析如下： ：從某種意義上說，鐵路修筑權(quán)的爭奪，就是一個民族、一個國家命運(yùn)的抗?fàn)?!面對帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對十分惡劣的自然環(huán)境，我們的偉人 —— 詹天佑 —— (學(xué)生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù) )，這份挺身而出的無畏，怎能不讓今天的我們深深感動，怎能不讓當(dāng)時的中國深深感動 !同學(xué)們讓我們再一次讀 “ 詹天佑不怕 —— (學(xué)生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù) )。 三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事。這樣就把對問題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問題留足了時間，世間萬 物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過關(guān)為止。我們每個人都每個人的世界，這個世界在 我們的心里。只有在看到草蟲的時候，自己仿佛忘記了身邊的許多事情。一番肺腑之言，理解了他的 “ 深明大義、顧全大局 ” 的思想特征。 “ 寫 ” 的訓(xùn)練好內(nèi)容。 ，一要做到理解到位；二要想象畫面；三要體會感情。教師先通過拿腔拿調(diào)的范讀課文激發(fā)學(xué)生誦 讀興趣，再指導(dǎo)學(xué)生用文言文的朗讀方法自讀課文，采用多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上，達(dá)到 “ 熟讀成誦 ” 。 對于怎樣看待夸父這個人物，我鼓勵學(xué)生從積極的角度多元地理解，引導(dǎo)學(xué)生理解：人們常以 “ 夸父逐日 ” 比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。 這樣，抓住情感因素，以讀中感悟?yàn)橹?，以問題教學(xué)法和 討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。先請學(xué)生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文 章的主線?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個教學(xué)進(jìn)程中的，六年級的師生同在新課標(biāo)的背 景下，應(yīng)共享一片艷陽天。她們向著光明和幸福飛去。在練筆、討論、推敲中學(xué) 生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話 故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。 （二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。 二、第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。 課后讓學(xué)生開展拓展性閱讀，完成 “ 走進(jìn)貝多芬 ” 的專題研究。為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的 “ 起點(diǎn) ” ，在上課的最初我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問，老師根據(jù)學(xué)生的已知情況，及時地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。 在備課的過程中我擔(dān)心的一個問題是：這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多，而語文味不足?！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇?。 我覺得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行正確的價值導(dǎo)向。通過多層次、 多元化的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語言，不斷加深對伯牙與鐘子期知音情懷的體會，真切地感受到文章不是無情物，字字句句吐衷腸。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨(dú)中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。主要體現(xiàn)在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語，再 理解老人的眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。 能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對性。你會，你會，你會。培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的 。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢 ?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。還可以進(jìn)行讀寫知識的遷移， 在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。 讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通， 靈活應(yīng)用，有趣有味地學(xué)?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。 反思我這節(jié)課的整個教學(xué)過 程，我覺得自己做得比較好的方面是： 一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰。 本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字 — 關(guān)愛，所以，課堂的實(shí)施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面： 一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。 《伯牙絕弦》教學(xué)反思 《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有 5 句話 ,77 個字，而這 77 個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。每次的朗讀并不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。補(bǔ)充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時所寫下的一首短歌，幫助學(xué)生感受伯牙對于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學(xué)生真正體會伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。 貝多芬是德國著名的音樂家，他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂打動了世界人民的心。 這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)： 一、重視語言文字訓(xùn)練和語文實(shí)踐。 我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書要有 “ 疑 ” ，有 “ 疑 ” 才能有 “ 進(jìn) ” 。 在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。全文