【文章內(nèi)容簡介】 成孤僻、內(nèi)向的性格。 教師要對留守兒童進(jìn)行青春期心理輔導(dǎo)。孩子在 6 至 14 歲這個年齡，正是青春發(fā)育期。在成長教育過程中，必然會遇到這樣那樣的困惑和不解，而父母此時又不在身邊，他們無法得到解答。因此，老 師要針對青春期的男生、女生分別開設(shè)生理衛(wèi)生知識講座，對他（她）們的疑難作耐心的講解，幫助他們度過這個懵懂的年齡，教育他們要自尊自愛。特別是女孩子，不要上當(dāng)受騙，否則一失足成千古恨。 四是開展豐富多彩的校園生活 除了上課，完成課外作業(yè)，留守兒童課余還有很多時間無法打發(fā)，如果不加以引導(dǎo)、安排、他們就會沉迷于上網(wǎng)、玩游戲。學(xué)校可開展諸如書畫興趣班、音樂特長班、勤工儉學(xué)等一些有益的活動，以解決留守兒童課余生活的空虛、無聊，又可培養(yǎng)他們廣泛的愛好和興趣。 留守兒童已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點，更是我們班主任工作的重 點，我 們應(yīng)毫不猶豫的扛起這份重?fù)?dān)。那么，如何關(guān)注留守兒童的健康成長呢，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手： 一要有 愛 心、耐 心。 教育家蘇霍姆林斯基說： “ 教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童 ” 。愛學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì)，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學(xué)、社會的關(guān)注。因此，我們作為班主任要從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時刻關(guān)注他們的思想變化，及時溝通。我班有個學(xué)生父母離異，父親在外打工，他經(jīng)常遲到，上網(wǎng)吧，逃課。一開始我找他談話他唯唯是喏，轉(zhuǎn)身又我行我素。后來，我給他買早飯； 讓班干部陪他上下學(xué)；組織同學(xué)給他過生日 ??慢慢的他變了，不再遲到、逃課了。俗話說：精誠所到金石為開。班主任要有慈母般的愛，有持持以恒的耐心，就一定能走進(jìn)他們心里，讓他們感受到溫暖。 二、關(guān)住留守兒童的心理健康 外出心理健康問題是 “ 留守兒童 ” 最容易出現(xiàn)的問題務(wù)工父母無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢，有的甚至給孩子買了手機，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛，導(dǎo)致孩 子養(yǎng)成大把花錢、逃學(xué)上網(wǎng)、吸煙喝酒、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用班 4 會 講節(jié)儉的重要性，放一些民工在外打工的片，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學(xué)生的課余生活。辦有圖書角、手抄報、音體美興趣小組，這些活動的開展填補了學(xué)生心靈的空白，讓他們覺得學(xué)校生活充實、美好。另外，開展心理質(zhì)詢活動，及時解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。 三、加強對留守學(xué)生思想品德教育，增強學(xué) 生法制觀念 大多數(shù)留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，脾氣暴躁，往往因為一點小事與同學(xué)打架，甚至動用刀子等器具，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的安全，造成極壞影響。而女生多缺乏自我保護(hù)意識。作為班主任，我利用每周的法制課，對學(xué)生進(jìn)行法制教育，講如何自我保護(hù)。從電視上、網(wǎng)絡(luò)上、多搜集一些實際例子，對學(xué)生進(jìn)行教育。 四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量 留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農(nóng)村這樣的老人文盲率超過 70％，他們無法對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，也很難與孩子進(jìn)行思想交流，缺少及時的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理溝通。許多留守 兒童因成績不好而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而走上輟學(xué)道路?？梢蚤_展一幫一活動，或給他們開小灶，真正體會到了班級的溫暖和學(xué)習(xí)的樂趣。 ” 總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。因此做到“ 三多 ” 、 “ 二知 ” 、 “ 一溝通 ” 很重要。 “ 三多 ” ，即多與 “ 留守兒童 ” 談心，彌補 “ 留守兒童 ” 的親情缺失；多鼓勵支持孩子參加學(xué)校的各項活動；多進(jìn)行家訪，了解孩子在家活動和學(xué)習(xí)情況； “ 二知 ” 即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況； “ 一溝通 ” 即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。 用關(guān)愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。 淺談農(nóng)村留守兒童的班級管理 邦賣完小 胡榮美 摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，打工一族已經(jīng)遍布于中國農(nóng)村的每一個角落。在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，僅靠田地的收入已經(jīng)不能滿足家庭正常生活需求，于是廣大農(nóng)村的絕大多數(shù)學(xué)生的父母外出打工，孩子則由爺爺奶奶或外公外婆等親屬撫養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致了大量的留守兒童。這樣一個特殊的群體，由于在成長的歷程中缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，大多數(shù)孩子的心理發(fā)展存在一定的障礙，譬如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒。這些不良情緒會影響其 心理健康，進(jìn)而嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和生活。因此，對于工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的班主任來說，其班級管理工作就顯得格外的艱巨和重要。 關(guān)鍵詞： 00 后 愛 責(zé)任 管理模式 正文：近些年來， “00 后 ” 學(xué)生這個代表新生力量的群體，通過不同的渠道已越來越頻繁地出現(xiàn)在我們的視野中，成為我們教育工作者必須面對的問題。與以前的孩子們相比，他們性格叛逆張揚，以自我為中心，不循規(guī)蹈矩、不惟命是從，敢于挑戰(zhàn)任何人的權(quán)威。在處事上，我行我素、不計后果、情義感太強、極易沖動。而在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于留守學(xué)生問題嚴(yán)重，孩子們正好又處在心智發(fā)育不完全的時期，他們還沒有充分的能力來辨別事情的是非曲直，所以就會 變得更加難以管教，有的甚至草率的做出極端的事情來，給學(xué)校教育工作特別是班級管理工作帶來很大的難 度。因此，這就要求我們與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，及時了解這些群體的習(xí)性。 那么，在班級管理工作中，究竟該如何對待 “00 后 ” 尤其是 “00 后 ” 的留守學(xué)生，我想結(jié)合我從事班級管理工作的經(jīng)歷來淺談一下個人的看法 : 愛－－ — 教育永恒的真諦。在以往的課堂教學(xué)中， “ 填鴨式 ”課堂模式著重強調(diào)知識的傳授。 “ 老師在講臺上扯著嗓子喊，學(xué)生在下面埋頭記筆記，沉默不言 ” 的情景或許對于 “80” 、 “90 后 ” 的學(xué)生來說再記憶猶新不過了。但是時代在不停的向前發(fā)展，這種純粹的 “ 傳授知識 ” 型教育逐漸地暴露出了它的弊端： “ 高分低能 ” 可以說是最為簡單 和精辟的概括。如果把這種教育模式繼續(xù)貫徹在特殊的 “00 后 ” 群體上，那么將會造成知識與感情失去平衡的局面。雖然不少學(xué)生智育成績得高分，但學(xué)生的感情卻處于饑餓狀態(tài)，他們得不到來自老師和同學(xué)的尊重和愛。漸漸地，他們把自己或者與自己有同樣遭遇的 “ 朋友 ” 封閉在一個自創(chuàng)的圈內(nèi)，對學(xué)校、老師和父母缺乏感情，厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績每況愈下。還有一些學(xué)生以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會產(chǎn)生失意、孤寂、煩躁等情緒，進(jìn)而造成行為上的失控。造成這種現(xiàn)象的根源在哪里？我個人認(rèn)為，一方面來自家庭的不良教育，譬如過分溺愛 孩子；另一方面則是教師的教育只注重成績而忽略了情感，使學(xué)生得不到正確的良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。 多年的求學(xué)經(jīng)驗和一年多的教學(xué)經(jīng)驗告訴我：在課堂上，學(xué)生對某學(xué)科的喜愛往往來自于對所任學(xué)科教師的感情，相反，也會因為與某個教師在情感上的對立，排斥而討厭其所教的科目。由此可見，教學(xué)不僅需要高超的教學(xué)技能，更需要豐富的情感 —— 愛。 記得從一本教育雜志上曾讀到過這樣一句話： “ 熱愛孩子，無私地關(guān)懷他們，是教師的天職，師德的核心。具有這種質(zhì)量，就能克服一切困難，教育方法才能得心應(yīng)手，離開對學(xué)生的愛，僅僅把 教育視作一種手段，就很難達(dá)到預(yù)想的效 果。 ” 所以，無論是前面說到的 “00 后 ” 群體還是 “ 留守學(xué)生 ” 群體，我們都應(yīng)該從心底、從內(nèi)心的靈魂深處，給與學(xué)生最真摯的愛，才能做到將心比心，獲取他們的信任和愛戴。所以說， “ 愛 ” 是班主任從事一切工作的基礎(chǔ)，失去了對學(xué)生的愛，也就失去了教育的前提。作為老師，誰不喜歡 “ 成績好、紀(jì)律好 ” 的乖學(xué)生？但作為一個班的領(lǐng)導(dǎo)者，情感的天平要保持平衡，更要多花時間去關(guān)愛 “ 成績不好、紀(jì)律也不好 ” 的 “ 弱勢群體 ” ，引導(dǎo)他們樹立信心，而不自暴自棄。 “ 幼吾幼以及人之幼 ” ，常懷一顆愛心去教導(dǎo)他們，即使對 他們的一個微笑，一次表揚，一回交談也許都會觸動他們掩藏在內(nèi)心深處的情感，進(jìn)而影響他們的一生。 我班有一位性格非常內(nèi)向的女孩，在別的學(xué)生眼里，她扮演的角色是一個 “ 傻子 ” 。有時我提問她問題時，無論我怎么引導(dǎo)她，她始終一言不發(fā)。別的學(xué)生飽含嘲諷之意的對我說： “ 老師，她啥也不會，提問她等于浪費時間。 ” 我嚴(yán)厲批評了說話的學(xué)生，并示意她坐下。課后，我把她叫到我的辦公室。對她說：“ 你在老師的眼里和其他同學(xué)一樣，都是好樣的。你不說話，我想不是你不會，可能是你怯于在眾人面前說話，也可能是你有自己的痛楚。能說給老師聽嗎？ ” 她抿 著嘴，擺弄著手指頭，思想了片刻，說： “ 老師，我從小就不好說話，尤其在人多的時候。我爸媽都在威海打工，家里還有一個 5 歲的弟弟，我和爺爺奶奶一起生活，他們年紀(jì)都很大了。我怕我說錯話讓人家笑話。 ” 我對她說： “ 不要害怕自己犯錯誤，人生在世，誰都會犯錯誤，偉人也不例外。犯錯誤不可怕，可怕的是缺乏嘗試做事的勇氣。不要讓沉默一直壓抑著你內(nèi)心的情感，你先從最親的人開始，多和他們聊聊天以提升你對他人說話的信心，老師相信你能做得到 !” 從此，在我的課堂上，我每節(jié)課都讓她回答一個問題，我用相信的眼神和鼓勵的話語激發(fā)她張口的勇氣，漸 漸地，她變得開朗起來，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提升。 責(zé)任 教育穩(wěn)定的保證。作為班級管理者，班主任對待每一位學(xué)生的責(zé)任是義不容辭的。 00 后的留守學(xué)生，本已少了許多父母的關(guān)愛和教育，在他們身上存在諸多不安全的隱性因素，班主任對他們就要盡力盡責(zé)，消除其不安全因素，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀。我班一位男生非常有 “ 情義 ” ，經(jīng)常幫他所謂的哥們出氣。在了解事情的來龍去脈后，我對他說： “ 你能夠幫助你的朋友去打別人，說明你是一個重情義的人，是一個值得他人信任的人。但是，無目的的、盲目的、逞自己之勇的幫忙是在害你的 朋友也是在害你自己。如果你和他是真心朋友，里面的孰是孰非我想你自己最清楚。說服管教你是我的責(zé)任，我不愿意看到我的學(xué)生成人后因為自己所理解的 ‘ 哥們義氣 ’ 毀了自己一生。 ” 從此以后，我再也沒聽說他又和那個學(xué)生打架。我曾和他開玩笑地說： “ 你這 ‘ 哥們義氣 ’ 沒了，你的朋友也沒了吧。 ” 他笑著對我說 :“ 哪兒有啊，老師，我現(xiàn)在的朋友比以前更多了。我們說好凡事都要忍忍，有句話怎么說的 ‘ 忍一時風(fēng)平浪靜 ??’”“ 退一步海闊天空 ” 我接道。 “ 對對對，就是這句話。 ” 他摸著頭對我笑著說 ?? 那么，對于留守學(xué)生占據(jù)班級多數(shù)席位的班集體應(yīng)該實 行一種什么樣的管理模式才能夠適應(yīng)他們的習(xí)性呢？就我個人而言，建立一種有效的獎懲制度和 “ 人人負(fù)責(zé)制 ” 的管理模式能夠使其展現(xiàn)自我和約束自我。當(dāng)然，不同的班級會根據(jù)各自的班情制定相應(yīng)的管理模式，但是，無論實行什么樣的管理模式，最終的目的都不是為了處罰和侮辱學(xué)生而設(shè)立的。對于特殊的留守學(xué)生群體，我們的愛要始終貫徹于教育的全過程。以說服教育為主， “ 動之以情曉之以理 “ ，適當(dāng)?shù)奶幜P只是一種方式，它可以教育學(xué)生們，犯了錯是要付出一定的代價的，不能時時、事事按照自己的簡單思維去做不該做的事，進(jìn)而督促他們今后改正。 總之，作為 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)班主任，教育責(zé)任很重大。教育方法萬紫千紅，但是自己的學(xué)生能接受是最為關(guān)鍵的，再華麗完美的管理模式，學(xué)生接受不了，一切最終化為泡影。面對 “00” 后留守學(xué)生，知曉他們的習(xí)性，制定相應(yīng)的班級管理制度需要我們每一教師辛勤付出。 淺談農(nóng)村留守兒童教育管理 邦賣完小 俸庭富 一、農(nóng)村留守兒童的基本情況 留守兒童指的是父母雙方流動到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的 14 歲以下兒童。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，從而引發(fā)了生活 、教育、情感、心理等一系列問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。留守兒童的父母在選擇外出打工時，把孩子托付給在家的一方或其他自己信賴的人照顧（留守兒童的監(jiān)護(hù)人）。他們能對留守兒童的生活、行為、教育和心理等方面產(chǎn)生重大影響。 （一）留守兒童的家庭類型 根據(jù)農(nóng)村留守兒童的家庭類型，我們可以把農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型分為四種。 父母兩方外出后，把兒童交給祖輩來撫養(yǎng)孩子的監(jiān)護(hù)方式。隔代監(jiān)護(hù)人相對留守兒童的父母來說，他們年齡比較大，身體也不太好，因此他們對留守兒童生活照顧不理想、行為管教少、思想溝通少；另外他們的文化程度較低，因此他們的教育觀念陳舊，教育方法也可能不太妥當(dāng)，不懂得幫助留守童科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)。這就會對留守兒童的家庭學(xué)習(xí)以及文化學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督和輔導(dǎo)能力。因此隔代監(jiān)護(hù)人很難使留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健康的心理。這是第一種 隔代監(jiān)護(hù)。 相對于隔代監(jiān)護(hù)來說，單親監(jiān)護(hù)要好點。這是父或母一方外出，由另一方在家照顧孩子的監(jiān) 護(hù)方式。一般來說都是父親外出打工，留下母親和孩子一起生活，這種監(jiān)護(hù)類型最為普遍。當(dāng)然了，也有很多是母親外出打工，留下父親照看小孩的，這種監(jiān)護(hù)類型就比較少。一般來說，在家庭的另一方外出后單親監(jiān)護(hù)人面臨很重的勞動負(fù)荷，另外他們身心的壓力和較低的文化素質(zhì)就會影響他們對子女的生活照顧、教育的耐心和方式。由于孩子缺少父愛或母愛，其學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展必然受到影響。單親監(jiān)護(hù)就是第二種。 父母外出之后把小孩托給了他們信任的親戚朋友或鄰居，讓他們照顧留守兒童的監(jiān)護(hù)方式。一方面，對監(jiān)護(hù)人來說，這類監(jiān)護(hù)人一般會滿足留守兒童的需要 ，特別是物