【文章內容簡介】 力。 二、讓學生在情境中體驗和理解數學。 在計算教學中，情境的創(chuàng)設往往能激起學生征服的欲望。計算流于生活，根據學生的好勝心，設三組信息，巧妙的將四舍法求商，分解成三步，讓學生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過大需調小這種裝況，矛盾的產生就能有思維的撞擊，激發(fā)了學生解決問題的滿 腔熱情，這樣的情境創(chuàng)設讓課堂變得勃勃生機。 三、知識技能目標在分析對比中落實。 課上適時的引導學生從已有的知識經驗出發(fā)，智慧地利用對比的方法，將四舍五入法求商的重難點有機的嵌入學生默默的學習中，從而形成了自己的知識。從準備練習入手，里最大能填幾、找兩位數的近似數、口算等都隱含了之后學習內容的手筆；在學習了四舍法求商之后，放手讓學生自學，五入法求商是在學生自學的基礎上學會的，先扶后放，也讓學生的能力得到了鍛煉。 四、練習層次在地遞進中進行。 練習內容安排的不是很多，但題題奔重難點，通過練習更好的掌握計算方法。 通過解決密切聯系實際的簡單問題，培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力，這樣的安排既用足了教材的練習資源，還使學生在單一到綜合，由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同事又培養(yǎng)了基本的數學思考能力。 兩位數除以三位數教學反思 3 教師和學生都是課堂的重要組成部分，而學生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領作用，引導學生展示自己。 在《三位數除以兩位數 —— 調商》這一課中，我有以下體會： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。 情境的創(chuàng)設是為了引起學生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學生生成知識和能力。為了激發(fā)學生的學習興趣與探究的欲望，我有針對性的改變了教材內容，創(chuàng)設了問題情境，將解決 “ 乘車問題 ” 貫穿至整個課堂。 首先引入情境 “ 秋游乘車 ” ，并委以他們重任 “ 秋游策劃人 ” ，讓他們根據圖上的數學信息安排乘車，激發(fā)他們的學習興趣。接著提出乘車的問題，并質疑哪種方案更合理，激起學生的探究欲望，讓學生積極的進入到解決問題的情境中。 二、挖掘學生的思維過程。 本課的重點是通過具體的情境，讓學生在解決問題的過程中體驗 “ 調商 ” 的過程與方法。在整 個計算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是 “ 調 ” 。學生能正確的計算出結果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出 “ 調 ” 的過程比較困難。當教師提問 “ 你是怎樣算的？ ” 后，學生回答的是他已經 “ 調 ” 過的結果，會避開解題過程中遇到的問題。挖掘學生的思維過程，就是挖掘學生的內心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘學生思維過程的問題，如： “ 你是怎么想的？ ”“ 請你說出你的思考過程 ”“ 請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？ ” 等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說， 樂意說。教師只有清楚地了解了學生內心想法后，才能更好的引導學生，及時調整課堂，讓學生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。 三、相信學生，他們一定行。 信任學生，才會給他們展現自己的機會。在突出 “ 調商 ” 的這個過程中，要充分的信任學生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學生的思維。讓學生通過自己的探索體驗，發(fā)現方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學生去體驗。 教師不能小看學生，要相信他們，因為他們也有自己的想法 ，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學生能通過自己的探索得出結果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導逐漸靠近主導，那么學生將永遠不能獨立的解決問題，不能獨立的發(fā)表自己的見解。 課堂是學生的，將課堂還給學生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學習的主人。 兩位數除以三位數教學反思 4 在前兩節(jié)課的基礎上，今天我教學《三位數除以兩位數的筆算》本節(jié)課是在學生掌握了除數是整十數的筆算方法的基礎上學習的。 本課內容的教學知識目標是通過具體情境讓學生在獨立探索的過程中經歷三位數除以兩位數試商的方法，會 用 “ 四舍五入 ” 法進行試商。 在教學新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引出了數學問題，并引導學生列出算式。下面就是如何引導學生主動的 .試商問題了。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學和方法分五步進行：第一步，讓學生按教材提示嘗試計算 192247。32 ，初步體會試商方法。例題在列出算式后，告訴學生 “32接近 30，把 32看作 30來試商 ” 。并在豎式中除數的上面寫出 “30” ，然后讓學生獨立完成 192247。32 的計算。在這一步的教學中要注意兩點： （ 1）把除數 32看成 30試商的意思是，把 192247。30 的商作為 192247。32 的商進行計算； （ 2）商 “6” 必須和除數 32相乘，不能和 30相乘。第二步，讓學生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是 “ 試一試 ” ，讓學生獨立計算 192247。39 ，被除數 192 不變，除數從 32變成 39，引導學生主動地把 39 看成 40試商，再次經歷把除數看成最接近的整十數試商的過程，體會試商方法。第四步，讓學生回顧例題和 “ 試一試 ” 的試商，初步總結 “ 除數是兩位數的除法可以怎樣試商 ” 。第五步，在 “ 想想做做 ” 里安排說試商方法的練習，促進方法的內化。 在教學中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的 問題，沒有更多的說教，反而學生在我講的每一步時，都自信地說： “ 我們自己能行！ ” 雖然，在課堂作業(yè)仍出現類似 “ 商 6 跟 30相乘 ” 的現象，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的練習及明天的練習課，證明他們也能行！ 兩位數除以三位數教學反思 5 三位數除以兩位數（四舍五入調商）是學生在學習了三位數除以整十數以后進行教學的。三位數除以兩位數的調商，確定商的書寫位置，學會試商，不合適時進行調商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。 教學時我根據例題的特點，先讓學生做了這樣兩道題： 372247。60 850247。20 兩道題，這兩道題是學生已經學過的。學生做過后把這兩道題改成： 372247。62 與 850247。17 ，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性。 從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面： 商的位置的確定：當練習中同時出現商可能是兩位數也有可能是一位數時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商 1要商 0 時，學生遺漏；有些學生把除數看著一位數，把末尾的 0忽略不看，直接用一位數除法計算了。 在試商 的過程中不知道商幾。有的孩子有用 1—— 9各數分別去與除數相乘，很是浪費時間 在乘的過程中經常把商和想出來的整十數相乘。 學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。 學生做題目時，余數忘寫，橫式答案抄錯。針對以上情況，在練習課中，我讓學生應用 “ 四舍五入 ”法和口算方法試商，還有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如： 456247。7 917247。48 ，首先讓學生確定商是幾位數，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數、除數有什么特點，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法： 同頭商九法：如 452247。47 這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商 9，比較簡便。 折半商五法：如 136247。26 這道題，因為被除數的前兩位接近除數的一半，所以直接商 5，比較簡便。 兩位數除以三位數教學反思 6 兩位數除以一位數（商是兩位數）的筆算是在學生學習表內除法的豎式，初步理解豎式中各部分的名稱和意義的基礎上進行的。這部分知識的學習，可以說是學生真正學習筆算除法的開始，是繼續(xù)學習筆算除法的基礎，也是學習的難點。通過本節(jié)課學習，要使學生理解算理，掌握算法，又能通過具體計算，感悟到 多位數的豎式和表內除法的豎式之間的不同點以及互相之間的聯系，本節(jié)課通過以下兩方面的教學措施，使學生理解算理，初步掌握計算方法。 加強比較辨析，理解算理 例題 1學習十位上除后沒有余數。我先讓學生操作分小棒，然后嘗試寫豎式，大部分學生直接寫出了兩位數的商，并沒有把個位上的數移下來繼續(xù)除，不能體現出兩次分小棒的過程。我不急于否定學生的這種方法，而是讓學生繼續(xù)嘗試計算例題 2。由于十位除后還有余數，再用剛才的方法，就遇到了困難。這部分學生的問題就出來了，在他們的這種寫法中不能清晰的體現先分掉 4個十，再分 12 的過程 。這時候我把辨析的機會留給了學生。讓學生繼續(xù)分小棒，先把五捆小棒平均分成 4份，每份有一捆，共分掉了 4捆，然后把剩下的 1捆拆開，和另外的 2根合在一起有 12根，平均分成 2份，每份有 6根。根據分小棒的過程，試著寫出豎式。接著讓學生進行交流、討論、辨析。在具體的比較和辨析中，結合具體操作，學生弄清楚了這個 12是從哪里來的，商 6 為什么要寫在個位，而且初步學會了十位除后有余數的豎式的寫法。 通過比較，體會數學知識的聯系，溝通不同中的相同點。 首先：進行表內除法和兩位數除以一位數的除法豎式的對比。通過比較，學生明確： 我們新學的兩位數除以一位數，也用以前學習過的表內除法來計算的。但它們之間存在著不同的地方：以前學習的豎式除法，商都是一位數，可以直接用口訣來計算。而現在所學的兩位數除以一位數的除法，商是兩位數，不能直接應用口訣計算，但通過轉化，可以兩次運用口訣來除。其二：兩位數除以一位數，十位除后有余數和沒有余數相比：第二次的商都要寫在個位上，都要將個位上的數移下來繼續(xù)除。不同之處是，十位上除后沒有余數的，只要直接把個位上的數移下來繼續(xù)除就可以了。而如果十位上除好后有余數的，就要把個位上的數移下來和十位上的余數合并成一個兩 位數繼續(xù)除（就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開來與另外的幾根合起來繼續(xù)分）。這樣的比較以及和操作相互結合，就有利于學生理解算理，掌握算法，抓住重點，突破難點。 兩位數除以三位數教學反思 7 雖然二年級的時候學習過《兩位數除以一位數》，但是對于三年級的《三位數除以一位數》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力?？梢杂靡痪湓拋砀爬?“ 教師教得痛苦，學生學得痛苦 ” 。 從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面： 商的位置的確定：當練習中同時出現商可能是兩位數也有可能是三位數時，有些學生的錯誤率就比較高， 有的明明被除數的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數與個位合起來除，學生不知道商幾。 在試商的過程中不知道商幾。 在乘的過程中經常把商和想出來的整十數相乘。 學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后