教學設計海淀實驗小學劉曉(編輯修改稿)
2024-12-30 21:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 結果呈現(xiàn)： 調(diào)研分析： 這個調(diào)研結果讓我關注到三部分內(nèi)容：計算正確率 100%；同一問題學生共有5種不同做法，并且有 65%的學生用了多種算法解決；寫豎式的有 11人并且全部正確。面對這一結論我感到深深的困惑。學生好像都會了！會用模型表示數(shù)，會計算出正確的結果，會算法多樣化。那么這節(jié)課學什么？學生不會什么？困難在 哪里？寫對豎式的 11 個學生對于豎式的了解到什么程度？帶著這些困惑，我進行了第二次調(diào)研。 【第二次調(diào)研】 調(diào)研對象：豎式正確的 11名學生 調(diào)研題目：你寫的豎式是什么意思？為什么這樣寫？ 調(diào)研目的：了解學生對于豎式的認識水平和對算理的理解程度 調(diào)研結果： 結果呈現(xiàn)： 調(diào)研分析： 寫對豎式的 11 名學生中，有 5 人能夠用拆數(shù)或用學具找對應的方式解釋清楚豎式每一步的含義，但更值得注意的是，同樣是拆數(shù)的方法，在第一次解決13 3 這個問題的時候，有 22 人會拆數(shù)，但是第二次解釋豎式的時候卻只有 3人能夠將它與豎式結合起來，而這，恰恰是豎式最本質和核心的 —— 十進位值制的體現(xiàn)。因此我認為，學生腦中在這兩次拆數(shù)之間，缺乏聯(lián)系和溝通的橋梁，而這個橋梁需要老師在課堂上為學生搭建。 （三）我的思考 1．關于“生長點” 之前我所認為的學生“都會”了 —— 會用模型表示數(shù)，會計算出正確的結果，會算法多樣化，其實只是一種知識的零散分布，在這節(jié)課的學習上，這些“會”的背后隱藏的是一些缺失。會用模型表示數(shù)，但缺少多種模型共性的提取。會計算出正確的結果，但缺少用豎式算答案的道理和方法。會算法多樣化，但缺少回歸點的落實。找計算的結果和用模型表示是上節(jié)口算課解決的問題；多樣化不是目的，多樣是為了找到共性，從而達到優(yōu)化??因此，這些“會”其實恰是本節(jié)課學習的生長點，是生長的起始，但在新知識面前，它也缺少一些融合和溝通，我們要做的就是找準這些生 長點，將零散分布的舊知識去整合去延伸，用模型輔助解釋多樣化的算法，提取出本質的東西合成簡潔的豎式，從而達到找到結果的目的。 2．關于算理與算法 但凡計算教學總少不了這兩個內(nèi)容，那么在這節(jié)課中應該怎樣將算理和算法滲透進去呢？首先我通過查閱資料明確了算理和算法各自的定義及職能： 由此可以看出，算理與算法之間是緊密聯(lián)系著的，在計算教學中應該將二者結合起來，做到理中有法，法中講理，讓道理不抽象，讓法則不枯燥。但是，在豎式教學時應該孰先孰后，孰重孰輕呢？關于這個問題，我想，算理的教學本就不是一個一蹴 而就、一視同仁的過程，針對不同的孩子是要有不同目標的，例如
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