新課改下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價(編輯修改稿)
2024-12-30 20:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、 mouth、 hand 等，讓他們給你教學(xué)打上一個等級。學(xué)生們對這個活動積極性特佳，在課堂上比平時更加認(rèn)真了，有不會讀的地方，他們都爭先恐后的跑來問我。家長們反應(yīng)也非常好，說孩子們回家當(dāng)小教師教他們讀英語時都像模像樣的；而孩子們也不為自己回家后還要單調(diào)的讀英語而感到厭煩了。 層次性作業(yè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往會導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師在布置作業(yè)時要考慮學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力的差異性，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，既讓差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成 A、B、 C 三個檔次。其中 A 類作業(yè)偏重于綜合能力的運用； C 類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累， B 類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)。如， PEP 小學(xué)四年級教學(xué)中，學(xué)完《 Unit 5 How much is it ?》 Let39。s talk 部分，我給學(xué)生設(shè)計了三類作業(yè)：A 類作業(yè)：學(xué)生可以自創(chuàng)情境，設(shè)計對話； B類作業(yè)：由學(xué)生自由組合表演文中對話； C 類 作業(yè)：能聽懂課文錄音，能流利地誦讀課文。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次的學(xué)生的要求，而且由學(xué)生自己選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。 生活性作業(yè) 學(xué)習(xí)語言的根本目的是運用。語言具有交際性，通過交際，語言的魅力才能展現(xiàn)出來。平日里，我要求學(xué)生把課本上的知識靈活運用于實際生活中，比如教父母學(xué)習(xí)英語字母，教周圍的小朋友讀英語兒歌、唱英語歌，在學(xué)習(xí) Teachers’ Day 時布置學(xué)生回家制作小賀卡，或畫上一幅畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給最敬愛的老師，把學(xué)過的問好的英語 Good morning!How are you ?每天禮貌的對周圍的人說??又如，我在教完 PEP 小學(xué)四年級上冊《 Unit 5 What would you like?》一課后，就把教室布置成了一個大的快餐店，有學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的食物，讓口語能力強(qiáng)的學(xué)生做售貨員（也可以自我推薦）。我的課堂作業(yè)就是讓學(xué)生運用： Can I help you? What would you like ? How about this one ? How much is it?等相關(guān)的交際用語，通過討價還價購買自己喜歡的食物。在這實際的情景 中，學(xué)生的對話能力提高了，語言、交際能力也得到了發(fā)展。同時，我還要求學(xué)生回家后自己進(jìn)行多種角色的嘗試，自己也做一次售貨員。這
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