武莊學校關(guān)于數(shù)學合作學習的教學策略(編輯修改稿)
2024-12-30 18:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性。 二、合作學習的積極參與策略 學生主體性的實現(xiàn)，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體 意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中借助積極參與各項活動，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現(xiàn) “合作 ”必須 “參與 ”，只有 “參與 ”才能 “互動 ”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發(fā)學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。 全程參與 “合作學習 ”教學仍以班級授課為基礎(chǔ)，以合作學習小組為基本活動形式，其基本教學模 式為合作設(shè)計 ——小組活動 ——反饋評比 ——歸納點講。因此，無論是在哪一個教學階段，教師都要巧妙設(shè)計，促進學生的有效參與。 差異參與：由于學生的學習水平是存在差異的。因此，在分組學習過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質(zhì)小組，這樣才能保證組與組之間同質(zhì)平衡性和組內(nèi)成員之間異質(zhì)的互補性，充分體現(xiàn) “組內(nèi)合作，組間競爭 ”的特點。為全員參與、全程參與提供保障。 三、營造民主平等氛圍的策略 教學動態(tài)因素之間的情感交融，是調(diào)動學生積極參與合作學習的動力源泉之一，日本心理學家菊池親夫指出 ：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關(guān)。有的教師在教學過程中與
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1