第六單元厘米和米教材分析(編輯修改稿)
2024-12-30 18:14 本頁面
【文章內容簡介】 1 厘米，體會它的長度；聯(lián)想長大約 1 厘米的物體，把 1 厘米的長度保存在記憶中。學生在這些活動中反復感受 1 厘米的實際長度，并逐步深入，初步形成 1 厘米的長度觀念。 在直尺上看 2 厘米和 5 厘米的長度，能增強 1 厘米的觀念，也為量長度和畫線段作準備。因為 2 厘米（或 5 厘米）是 2 個（或 5 個） 1 厘米連起來的長度，量物體的長是看這個長度里面有幾個 1 厘米，畫若干厘米長的線段是連續(xù)畫出若干個 1 厘米長。這樣，在認識幾厘米的過程中，加強了對 1 厘米的體驗。 估計長度的時候，如果估計它里面大約有多少個 1 厘米，不僅易于操作，而且 能得到比較理想的結果。 3． 教學米，要通過多條渠道建立 1 米的表象。 第 52 頁例題教學“量比較長的物體，常用米作單位”，設計了三個層次的活動體會 1 米。第一個層次是直接感知 1 米，先看米尺，知道它的長度是 1 米。再通過操作體會 1 米的長度，如 1 米大約有 5 枝鉛筆那么長、大約是地面到小朋友肩的長度、大約是一張課桌的長??這些操作，有時把米尺橫放著體會，有時豎直著體會，都有利于感受 1 米的實際長度。第二個層次在米尺上看出 1 米等于100 厘米，不僅教學了兩個單位間的進率，還通過 100 個 1 厘米的長是 1 米，間接地體驗 1 米的長度。在完成“想想做做”第 5 題里的 8 米○ 8 厘米的時候，由于認數(shù)范圍還在 100 以內，所以不宜把 8 米化成 800 厘米與 8 厘米比長短，應該從 1 米比 1 厘米長得多得到 8 米比 8 厘米長得多。第三個層次
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