7學校信息技術(shù)課教學方法初探(編輯修改稿)
2024-09-21 06:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 復練習正好能夠彌補他們這個缺點。同時對訓練學生耐性和動手能力也有很大幫助。例如，在學習畫圖軟件時，就是通過反復的練習，讓學生掌握畫圖軟件工 具的使用方法，但要注意形式多樣，防止枯燥。 四、收放結(jié)合，增強效果 發(fā)揮教師的主導作用，智力殘疾學生的辨別能力和自主能力都比較弱，所以教師要把好關(guān)，給他們一個正確的引導，即 “ 收 ” 。發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在一定的范圍內(nèi)自由摸索、創(chuàng)新，即 “ 放 ” 。例如，我在講授簡單的畫圖工具時，會給學生一個主題，同時給一點要求和提示，然后放手讓學生去發(fā)揮自己的想象 第 3 頁 共 4 頁 力、創(chuàng)新力。雖說學生是智力殘疾的學生，但部分學生能畫出有自己想法的漂亮圖畫。在教師 “ 放 ” 的過程中學生就能發(fā)現(xiàn)問題，并積極地想辦法去解決，而教師也 能通過 “ 放 ” 去了解學生掌握知識的情況，并及時地進行 “ 收 ” ，幫助學生解決問題。 五、互幫互助，培養(yǎng)情操 智力障礙學生學習信息技術(shù)情況差別大， a 類學
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