“分桃子”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(編輯修改稿)
2024-09-20 20:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ）指導(dǎo)看課本 54頁的圖，進(jìn)一步明確算理和豎式計(jì)算的書寫格式，要求學(xué)生計(jì)算時(shí)按一般格式書寫豎式。 練習(xí)（ 54 頁試一試） 學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后指名板書，再全 班交流。 （二）創(chuàng)設(shè)情境二 提出問題 出示 3只猴子分 48個(gè)桃子的情境并提出問題 師：剛才我們解決了 2只小猴分桃子的問題，現(xiàn)在我們來解決 3只小猴分 48個(gè)桃子的問題。 學(xué)生集體列出算式： 48247。3= 培養(yǎng)估算意識(shí)。 師：誰能估計(jì)出這個(gè)算式的結(jié)果呢？（讓學(xué)生先獨(dú)立估算，并在小組內(nèi)交流估算的方法。）指名回答估算的過程及想法，只要學(xué)生說的合理，教師都應(yīng)給予肯定。 探究計(jì)算方法 學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，算完后與同桌交流比較。指名匯報(bào)豎式計(jì)算的過程，重點(diǎn)讓學(xué)生說試商的過程。師：剛才我們做 48247。2 的時(shí)候，十位上的 4除以 2，沒有剩余數(shù)，之后我們把個(gè)位上的 8拉下來再除以 2得到結(jié)果?，F(xiàn)在 48247。3 ，十位上的 4除以 3，商上 1，余 1，這個(gè) 1表示什么意思啊？ 生：表示 10 個(gè)桃子。師：那應(yīng)該怎樣繼續(xù)分下去？ 生：把這 10 個(gè)桃子從籃子里倒出來，和另外的 8個(gè)繼續(xù)分。 師：真聰明！那在豎式里面怎樣反映出來呢？我們第一次試商后得到余數(shù) 1，由于 1在十位上，因此表示 10個(gè)，之后把 8拉下來，站在 1的旁邊，得到了 18，同學(xué)們想 一想，這樣反映出了我們?cè)诜痔易訒r(shí)的情景嗎？ 生：反映出來了，把 10個(gè)桃子從籃子里倒出來，再把 8個(gè)桃子加上去，就是 18 個(gè)桃子。 學(xué)生嘗試?yán)^續(xù)完成豎式 48 除以 3 歸納小結(jié) （ 1）讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)問題的計(jì)算過程，想一想，計(jì)算除數(shù)是 2的時(shí)候和除數(shù)是 3的時(shí)候，有什么區(qū)別？ （ 2）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納： 兩位數(shù)除以一位數(shù)，從被除數(shù)的最高位開始試商，用被除數(shù)的哪一位去除，商就寫在哪一位上面對(duì)齊，得到結(jié)果后把被除數(shù)的后一位拉下來變成新的被除數(shù)，進(jìn)行第二次試商。 三、鞏固練習(xí) 指導(dǎo)學(xué)生完成完成 P55試一試 先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算 ，指名板書再進(jìn)行全班交流。讓學(xué)生口述估算結(jié)果和方法，教師著重強(qiáng)調(diào)除法豎式的書寫格式。 試一試第 2題 引導(dǎo)學(xué)生提出問題： （ 1）大青蛙每天吃幾只害蟲？（ 2）小青蛙每天吃幾只害蟲？ （ 3）誰吃得多？同學(xué)們能再提出問題嗎？ 四、全課總結(jié) 回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，你學(xué)到了什么？計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)的時(shí)候要注意些什么？ 五、布置作業(yè) 完成課本第 56頁 — 第 57頁的練習(xí)。 分桃子的教學(xué)反思 創(chuàng)設(shè)了輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥乏味的計(jì)算教學(xué)置于充滿童趣的 “ 小猴分桃子 ” 的故事情境中展開教學(xué)。最后又續(xù)編故事延伸到練習(xí)中，變無趣為有趣，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的思想。 重視讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，并嘗試解決問題的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識(shí)，體現(xiàn)了算法多樣化，提高了學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。試教時(shí)，本課時(shí)學(xué)生能積極投入到解決問題的情境中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)物會(huì)分，也會(huì)說，可是在用豎式計(jì)算時(shí)，雖然克服了預(yù)料中的錯(cuò)誤，但是還有不少學(xué)生只注重了算法多樣化，而忽視了豎式的書寫。這就導(dǎo)致了先把商寫完，再寫 分的過程，還有的學(xué)生沒有分步寫，而是一步分完。因此在第二次教學(xué)時(shí)，我用同樣的方法，只是在豎式書寫時(shí)，我擺正自己的位置。體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，結(jié)合具體分實(shí)物，和學(xué)生共同探究了豎式書寫的過程及算理。學(xué)生理解算理較困難，就讓學(xué)生結(jié)合分實(shí)物的過程理解，這樣豎式書寫錯(cuò)誤率大大降低。這使我認(rèn)識(shí)到：在以后的教學(xué)中，教師在教法上要做到揚(yáng)棄，凡是該學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，老師絕不包辦，但對(duì)于學(xué)生不易理解，不易探究的問題，教師的指導(dǎo)要適時(shí)適度，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，掌握技巧，控制分寸，點(diǎn)到為止，該給學(xué)生講清楚的要講清楚，真正把握好教師的角色。 教學(xué)中注重了學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。由于我所教的是一個(gè)班級(jí)的一半學(xué)生，他
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