7學(xué)生工作分層遞進(jìn)式管理模式探討(編輯修改稿)
2025-09-19 19:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的學(xué)生管理工作也增添了很大難度。 自主創(chuàng)新意識(shí)的缺乏致使學(xué)生管理工作理念落后 高職院校學(xué)生管理工作的對(duì)象是廣大的在校學(xué)生，是具有獨(dú)立思考能力和行為能力的個(gè)體。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校學(xué)生管理理念從總體上依然未擺脫以政治管教為主的模式。一方面，高職院校的管理工作仍以管理者為主體，以管理制度為約束手段，以管制為工作方法，重教育者主導(dǎo)性，輕受教育者主體性，重共同性，輕差異性；另一方面，高職院校學(xué)生管理工作多數(shù)只是照搬照抄本科院校的學(xué)生管理工作，既沒(méi)有彰顯高等職業(yè)教育的辦學(xué)特 色，又沒(méi)有體現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在一定程度上影響了學(xué)校教育、管理、服務(wù)的功能。 3探究分層遞進(jìn)式管理模式在高職院校學(xué)生工作中的具體應(yīng)用 根據(jù)高職院校目前大、中專(zhuān)等各類(lèi)層次并存的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生管理工作的實(shí)際，大體可按兩個(gè)方面進(jìn)行分層遞進(jìn)式管理劃分：一是按學(xué)生層次類(lèi)別劃分，可分為同層橫向管理和跨層縱 第 5 頁(yè) 共 9 頁(yè) 向管理；二是按教育階段類(lèi)別劃分，可分為層級(jí)階梯式管理和長(zhǎng)幼遞進(jìn)式管理。以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把解決學(xué)生的實(shí)際困難與學(xué)生管理工作結(jié)合 起來(lái)、把滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的需要與學(xué)生管理具體工作方法結(jié)合起來(lái)、把學(xué)生教育管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步形成以分層遞進(jìn)式管理為主，多渠道管理為輔，主、輔相依的學(xué)生工作管理新體系。 較管理 以高職生為例，同樣是通過(guò)參加高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生，但分差高達(dá) 200 分的錄取分?jǐn)?shù)區(qū)間卻非常真實(shí)地反映了個(gè)體間的巨大差異。同一批次錄取的生源中有的也許基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性較差，剛剛達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)；而有的生源卻在中學(xué)時(shí)期一直表現(xiàn)優(yōu)異，由于各種 主客觀(guān)原因才選擇來(lái)到高職院校就讀，他們基礎(chǔ)扎實(shí)、抱負(fù)遠(yuǎn)大，即使僅錄取在高職階段也仍然希望通過(guò)自己的努力去博取將來(lái)更大的成功。不難看出，同一生員類(lèi)別間的個(gè)性差異是天然存在的，面對(duì)此類(lèi)情況應(yīng)當(dāng)更新教育管理方法，立足學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，真正在教育、管理兩方面做到因材施教和因材施政，針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)生管理工作?？刹扇?“ 抓兩頭爭(zhēng)上游 ” 的管理方法，具體來(lái)說(shuō)就是抓好先進(jìn)和后進(jìn)這兩頭，一方面建立典型示范機(jī)制，深入宣傳，擴(kuò)
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