7學(xué)校校本價值及開發(fā)現(xiàn)狀之調(diào)查(編輯修改稿)
2025-09-19 19:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在學(xué)校實施校本課程的課時安排上，有 %的教師選擇每周安排 1 課時， %的教師選擇每周 2 課時， %的教師選 擇每周 3 課時或 3 課時以上。 關(guān)于校本課程開發(fā)中遇到的困難， %的教師認為缺乏足夠的時間精力； %的教師認為缺乏相關(guān)的資料； %的教師認為缺乏課程開發(fā)的知識和技術(shù)； %的教師認為缺乏規(guī)范的評價。 分析困難和問題產(chǎn)生的原因， %的教師認為影響校本課 第 8 頁 共 16 頁 程開發(fā)的因素是經(jīng)費的缺乏； %的教師認為缺乏專家的指導(dǎo)。 %的教師認為是教師能力有限； %的教師認為是領(lǐng)導(dǎo)不重視； %的教師認為是家長不支持； %的人回答是通過查閱相關(guān)資料自主解決； %的人認為教師相互研討解決； %的人回答向?qū)＜易稍兘鉀Q； %的人回答是借鑒其他學(xué)校的做法解決。 調(diào)查表明，有 %的人表示所在學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動，有 %的人指出本校通過現(xiàn)場課等方式對所開發(fā)的校本課程進行展示； %的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料； %的人表示本校有專門的校本課程開發(fā)機構(gòu)， %人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程。 關(guān)于校本課程的評價，有 %的人表示本校組織專家、管理者及相關(guān)人員對已開發(fā)的課程進行了評價， %的人表示學(xué)校還沒有進行相關(guān)工作， %的人表示對此事不清楚。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開發(fā)校本課程的學(xué)?；旧弦砸痪€教師為開發(fā)主 第 9 頁 共 16 頁 體。部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)機構(gòu)和明確的負責(zé)人，組織過相關(guān)的教研活動，開展了 課程資源調(diào)查、校情分析、學(xué)生興趣調(diào)查、專家培訓(xùn)等相關(guān)準備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過檢查書面材料、征求學(xué)生的意見、請專家學(xué)者評估等形式，對開發(fā)校本課程的實踐過程及其效果進行監(jiān)控。同時，開發(fā)校本課程的學(xué)校都能夠?qū)⑿１菊n程付諸實施，一般保證每周12 課時作為實施校本課程的專門時間，安排了專門的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽課評課活動。但是在校本課程實施中，不少學(xué)校也遇到了時間、精力、經(jīng)費、資料不足，缺乏開發(fā)校本課程的知識和技術(shù)、專家指導(dǎo)不夠等困難，其中部分教師對自己開發(fā)校 本課程的能力估計不足，可能導(dǎo)致教師被動參與課程開發(fā)與實施、課程開發(fā)與實施不能深入進行、所開發(fā)的校本課程質(zhì)量有限等問題。 四、討論與建議 （一）正確認識開發(fā)校本課程的價值 當前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認識到校本課程對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展及教師專業(yè)成長等方面的重要作用。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開發(fā)校本課程 “ 甜頭 ” 的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開發(fā)校本課程是為了應(yīng)付上級部門的任務(wù)，或者是為了 “ 趕時髦 ” ，“ 為科研而科研 ” ，而不是為解決實際問題而開發(fā)校本課程。其 第 10 頁 共 16 頁 原因既有校本課程在學(xué)校課程體系中比 重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使校本課程實踐在學(xué)校中處在一個 “ 時冷時熱 ” 的 “ 尷尬 ” 境遇之中。為此，正確認識并真正理解開發(fā)校本課程的價值是十分必要的。 首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問題?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分數(shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標來體現(xiàn)，其靈魂和核心是學(xué)校的精神和文化品性。學(xué)校文化是指學(xué)校師生在學(xué)校生活中長期積淀所形成的具有獨特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期 辦學(xué)中所形成的共同價值觀念。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進一步改造并提升學(xué)校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、
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