【文章內容簡介】 與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。 三、總體思路 以學科組 (語文組成員眾多，也可以分為兩個組 )為單位，組織構建研究團隊，開展研究，學科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現(xiàn)教學質量的提升，從而實現(xiàn)學校教育的發(fā)展。 四、實施流程 題。填寫《福華小學小課題研究方案》 (附件一 )。學科組 (教師 )根據(jù)自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備 “ 針對性強、切口小、研究周期短 ” 的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。 。參加 “ 小課題研究 ” 的學科組 (教師 )，在規(guī)定時間內向學校教科室提交《福華小學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問 題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教導處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。 。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料 (同時完成附件二、三 )，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對研究進行督查指導。 (中期小結 )。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會 (周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會 )，學校對研究狀況進行評估。 課題成果一般應是一份總結報告 (附件四 )和相關附件材料 (附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料 )。結題程序為： (1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告 。 (2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室 。 (3)學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。 。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。 五、課題管理 。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化 “ 問題就是課題，反思就是研究 ” 的教育科研新理念，以 “ 短、小、實、快 ” 為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研 “ 高不可攀 ” 的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究 “ 假、大、空 ” 的不良現(xiàn)象。 。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學小課題研究實施方案》，加強研究的過 程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。 。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。 。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略 。研究組成員定期召開專題會議， 分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施 。課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。 教師課題研究實施方案篇 6 一、課題名稱 小學語文 “ 自主、合作、學習型課堂教學研究 ” 課題實施方案 二、課題研究的目的和意義 研究在學生與教師形成的學習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監(jiān)督的學習策略，通過 “ 生生互助 ”“ 師生互助 ” 的學習形式，實現(xiàn)共同發(fā)展的高效、快樂的課堂。 在全面推進教育 改革的基礎上，我們學校將以語文學科的研究為帶動，以學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學?？沙掷m(xù)發(fā)展為前提，落實新課程提出的目標，促進學生自主健康的發(fā)展，調整教學關系，構建學生自主互助學習型的課堂。 在課程改革的過程中，我們學校已經取得了許多成績，為了進一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。 三、確定實驗年級和人員 46 年級全部參與研究， 13 年級逐步滲透 本著有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng)造力等原則，在各年級、各學科重點確定以下研究人員： 語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍 四、研究的目標 研究個體教學特色，形成適合學生年齡特點的自主互助學習型課堂教學模式 建構有效教學策略，形成教學建議和常規(guī) 建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學改革 構建先進課堂文化，促進師生和諧健康發(fā)展 本項研究在我們學校已經形成了一定的氛圍。多數(shù)教師能夠正確把握構建自主互助學習型課堂的理論基礎。結合我們學校的實際情況，確定下面的近期目標： 讓每一位教師在教學中能夠激發(fā)學生學習探索活動的最大熱情 。 多數(shù)教師在教學中奠定合作學習的基礎， 形成學生互助學習的習慣和氛圍 。 部分教師形成自己個性的自主互助教學模式，并對提高課堂教學效益，有一定的研究方向。 五、研究的基本內容 (一 )語文學科課型推廣與研究 推廣單元授課教學模式。 “ 單元授課模式 ” 的研究分為三個層次： (1)“ 課型研究 ” ，以一個單元為教學單位，自主確定符合學生年齡特點的課型 ,一般用 34 課時完成一個單元的授課任務 。 (2)“ 學案研究 ” ，課堂學習形式的研究，就是確定學生采用什么方法，如何掌握知識，并落實教學效率的研究 。 (3)“ 反思研究 ” ，對于一節(jié)課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改為對學生參與程度、學生學習效果等方面的研究。 立體式閱讀教學模式的研究。多數(shù)教師能夠接受在課堂上拓展學生的閱讀量，做到 “ 以讀促教 ” 。以前因為缺少讀書資料， “ 主題學習叢書 ”“ 語文拓展閱讀 ” 等材料已經解決了研究的困難。 本學期，我們規(guī)定語文教師根據(jù)年級的不同，每篇課文至少拓展 13 篇閱讀材料，具體研究的內容可以借鑒 “ 單元授課模式 ” 的三個層次。 當堂矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測 ，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。 小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時候，一般本著優(yōu)生、學困生互相搭配的原則，將學生分成四人小組，在具體的學習過程中也可采取兩人合作的有效做法。 教師在充分利用合作小組的同時，形成自己的教學模式，學生形成比較和諧的合作習慣，以便于學生能夠有效地進行自主、互助學習。 六、研究的步驟 20__年 9 月份 — 12 月份為探索實施階段。 每位教師在學習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互 助、高效、學習型課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。學校實驗領導小組推門聽課檢查實驗落實情況。 從 20__年 1 月份 — 6 月份開始，自主互助學習型課堂教學學科特色使用階段。 每位教師都能自如地根據(jù)本學科的特色進行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學個性。 20__年 9 月 — 12 月份，加強集體備課活動，集思廣益。 在自主互助學習型的課堂教學中，進一步體現(xiàn)學生的自主、探究、合作精神，屬于學生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學效率的問題進行進行集體研究，探索各種解決問題的辦法。 在本 階段中，學校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進課堂教學學科特色模式的順利行。 20__年 1 月 — 5 月份，研究展示階段。 學期結束前，教師們根據(jù)自己的實踐研究，要拿出具有自己特色的個性教案，形成自己個性的教學模式?？梢越M織側重學案設計的評選活動。 20__年 6 月，研究推廣階段。 在總結本學期的研究結果后，我們將根據(jù)實際情況確定下學期的大范圍推廣研究方案。 七、研究的方法 調查法 。本學期領導聽課的重點放在學生的綜合素養(yǎng)上，充分了解教師是否真正落實了學生的主體地位。 如是否給學生一點時間，讓他自己去安排 。 是否給學生一個問題，讓他自己去探究 。 是否給學生一個困難，讓他自己去解決 。 是否給學生一個懸念，讓他自己去質疑 。 是否給學生一個條件，讓他自己去鍛煉 。 是否給學生一個權利，讓他自己去選擇 。 是否給學生一個機遇，讓他自己去抓住 。 是否給學生一個空間，讓他自己去發(fā)展。 通過聽課調查了解教師的具體研究情況。 通過對學生的咨詢了解調查教師的實際研究情況。 問卷法。教導處將進行學生問卷調查，了解教師實際的研究情況，及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題。 交流法。通過教研組以及學校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。 測評法。充分利用一些活動，采用一些簡便、易于操作的現(xiàn)場測評方式，對課堂教學效率進行實際的考評。 八、課題研究的成果形式 小學語文 “ 自主、合作、學習型課堂教學研究 ” 課題實施方案，最終要通過真實的課堂，展示研究的結果。 我們將保存學校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料，如：教學案例 。課堂實錄等。 教師課題研究實施方案篇 7 求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發(fā)展。 從本校實際情況看，我校在培養(yǎng)學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定 “ 教學中培養(yǎng)問題意識，提高學 生創(chuàng)新素質 ” 為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應 21 世紀要求的現(xiàn)代化學校。 二、課題的理論依據(jù) 心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于 “ 問題 ” 狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強烈的 “ 推陳出新 ” 意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。 現(xiàn)代教育論認為，學生是重 要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學方法的繼承，還是從現(xiàn)實的教學實踐考察，培養(yǎng)學生問題意識，是依照學生自身認知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發(fā)展能力的有效方法。