因式分解的表格式教學設計方案(編輯修改稿)
2024-12-29 13:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 式。 師協(xié)助學生 , 最后幫助學生一起得出正確的結論 . 學生通過觀察、討論、概括得出因式分解的概念。 主要通過游戲的方式提起學生的學習興趣 ,并完成第一個教學目標 :得出因式分解的概念 . 鄭傳生的 表格式教學設計 3 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備 鄭傳生的 表格式教學設計 4 ㈢ 、前進一步 讓學生繼續(xù)觀察：(a+b)(ab)= a2b2 , (ab)2= a22ab+b2， 20x(x+3)= 20x2+60x, 問：①它們是什么運算？ ②與因式分解有何關系？ ③它們有何聯(lián)系與區(qū)別？ （ 要注意讓學生區(qū)分因式分解與整式乘法的區(qū)別，防止學生出現(xiàn)在進行因式分解當中，半路又做乘法的錯誤。） 因式分解與整式乘法的關系： 因式分解 結合： a2b2=========（ a+b）（ ab） 整式乘法 說明： 從左到右是因式分 解其特點是： 由和差形式（多項式）轉化成整式的積的形式； 從右到左是整式乘法其特點是：由整式積的形式轉化成和差形式（多項式）。 結論： 因式分解與整式乘法的相互關系 —— 相反變形。（多媒體展示學生得出的成果） 師講解、重點指出因式分解和整式乘法的區(qū)別，提醒學生注意表現(xiàn)手法的不同。 學生主要通過觀察、討論得出因式分解的表現(xiàn)手法以及和整式乘法的區(qū)別。 通過本小節(jié)的學習，使學生理解了因式分解 和整式 乘法的 區(qū)別。 鄭傳生的 表格式教學設計 5 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備 ㈣ 、鞏固新知 下列 代數(shù)式 變形中，哪些是因式分解？ 哪些不是？為什么？ (1)x23x+1=x(x3)+1 ； (2)(m＋ n)(a＋ b)＋ (m＋ n)(x＋y)＝ (m＋ n)(a＋ b＋ x＋ y)； (3)2m(mn)=
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