【文章內(nèi)容簡介】 否有利于新型師生關(guān)系的建立。評價教師 ── 看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者。評價課堂教學和教師主要采用以下三種方法全面進行評價： ① 教師自評。讓教師認識到自己教學的優(yōu)點和不足。 ② 學生評。學生是教學活動的直接參與者，他們對老師的教學最有發(fā)言權(quán)。 ③ 督查組評。由學校領(lǐng)導及學科能手定期或不定期深入課堂，聽課了解情況做出評價。評價學生 ──看學生是否在原有的基礎上得到全面的發(fā)展，得到生動活潑主動的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性，從知 識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、與互相評價等多種評價方式。 小學學校課堂教學改革實施方案篇 3 一、活動目的 以提高我校教師的整體素質(zhì)為著眼點，通過 “ 簡約、求實、高效 ” 課堂教學研究和以 “ 磨課 ” 為基礎的課例探討，激勵教師在教學工作中開拓創(chuàng)新，持續(xù)促進新課程改革。一方面為青年教師搭建展示自我的教學舞臺 ,提升教師個人教學水平，引領(lǐng)中青年教師深入課堂，關(guān)注教學反思，促進教師個人教學特色與教學風格的形成 。另一方面，通過活動促進教師互習、互相交流，形成良好的教研氛圍，搭建有效的 校本培訓平臺。為此，經(jīng)學校研究決定，開展第十屆 “ 耕耘杯 ” 課堂教學評比活動。 二、領(lǐng)導小組 組長： __ 副組長： __ 成員： __ 三、參評對象 年齡在 40 周歲以內(nèi)的全體在職教師。 四、評委成員 __ 五、活動安排 (一 )第一階段 —— “ 新苗 ” 教師展示課 (教齡三年或三年以下 )各學科上報授課教師名單和授課安排表。(展示時間： 10 月 7 日至 19 日 ) (二 )第二階段 —— “ 新秀 ” 教師優(yōu)質(zhì)課 (教齡三年以上，小高職稱以下的教師各學科按照安排表進行授課和評分。 (展示時間： 10 月 29 日至 11 月 16 日 ) (三 )第三階段 —— “ 名優(yōu) ” 教 師特色課 (40 周歲以下，已小高職稱及以上的老師 )教師各學科按照安排表進行授課和評分。 (展示時間： 11 月 19 日至 11 月 23 日 ) 語數(shù)英等學科時間安排以上午第三四節(jié)課為主、技能學科以下午為主。 (四 )總結(jié)階段 (12 月 3 日至 14 日 )召開課堂教學評比總結(jié)和表彰大會。 (注：因數(shù)學組大部分老師都是張勤名師工作室的成員，因此本次 “ 耕耘杯 ” 活動中，數(shù)學組老師的課堂展示與張勤名師工作室的活動同步進行，評優(yōu)由張勤老師和學校評課小組共同議定。 ) 六、活動要求 (一 )分科組自報參賽年級、課型。 (二 )教材版本原則上使用學校日常教學教材。 (三 )原則上使用本班學生上課。 (四 )提交本節(jié)課的教學設計 (電子稿和書面稿各一份 ) 教學設計要包括以下內(nèi)容： 教學內(nèi)容分析 。 教學設計理念 。 教學過程的預設 。 教學板書設計 。 教學反思。 (五 )本次課堂教學評比活動的結(jié)果將與期末教師的課堂教學綜合評估一級教師素養(yǎng)考核掛鉤。 (六 )參賽教師體現(xiàn)新課程理念，注意引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能合理使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，力求與我校的課題研究相聯(lián)系。 (七 )每位老師至少聽課 15 節(jié)。 七、評比標準 參照溫州市課堂教學評價表 (見附件 )。 八、獎勵辦法 本著精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔的原則，本次課堂教學評比活動將對所有參賽教師設立一二三等獎若干名，具體內(nèi)容與獎勵標準由評比領(lǐng)導小組研究后決定。 九、注意事項 參賽教師如果在電教室上課，應自覺維護好電教室環(huán)境衛(wèi)生。 正確使用電教器材，使用中如有遇相關(guān)問題，應及時與總務處或應增楨老師聯(lián)系。 參賽教師應嚴格按課表時間上課，不拖堂，不隨意更換授課地點。 參賽教師應自行安排好自己的相關(guān)課程。 小學學校課堂教學改革實施方案篇 4 一、小學數(shù)學課堂教學評價指 導思想 在新課程標準理念指導下，構(gòu)建一套有助于促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高、有助于教師數(shù)學教學能力的提高的小學數(shù)學課堂教學評價方案是一項艱巨而又有意義的工作。有了一套完善的可操作的評價方案，將對廣大一線數(shù)學教師起到導向、激勵、促進的作用，同時還能為教學管理提供更準確的評價數(shù)據(jù)。在《基礎教育課程改革綱要》中指出： “ 建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思 ,建立以教師自評為主 ,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度 ,使教師從多渠道獲得信息 ,不斷提高教學水平。 ” 《綱要》還指出： “ 建立促進學生 全面發(fā)展的評價體系。 評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績 ,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能 ,了解學生發(fā)展中的需求 ,幫助學生認識自我 ,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能 ,促進學生在原有水平上的發(fā)展。 ” 這就是說，科學的評價需要從教師的 “ 教 ” 和學生的 “ 學 ” 兩個方面構(gòu)建新的評價體系，一方面從教師教學活動的過程、績效、情感、方法等進行評價，另一方面從學生參與活動的態(tài)度、過程、方法、投入程度等進行評價。 二、小學數(shù)學課堂教學評價指標制定原則 研究并實施課堂教學評價是教學研究、教學指導工作的重要組成部分，也是深化教學改革的一項重要內(nèi) 容。為了使教學評價起到指導、推動教學的作用，確定小學數(shù)學課堂教學評價指標應遵循以下原則： 方向性原則 從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來分析課堂教學目標體系，以突出學生的主體地位，確立 “ 以學生發(fā)展為本 ” 的課堂教學評價的總體思想，制定課堂教學評價標準。 全面性原則 要從課堂教學的整體效益進行評價，應觀測課堂教學的全過程，包括教學中每一環(huán)節(jié)的設計、實施和效益，以及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系所取得的總體效果。全面觀測課堂教學情況，包括教師的主導作用、學生的主動性以及師生之間相互交流的氛圍。總之，應對課堂教學進行全面、客觀、公正的評價。 主體性原則 構(gòu)建充分發(fā)揮學生主體作用的課堂教學評價體系，尊重學生的主體地位，注重學生參與的程度，使學生在教師引導下人人都有參與的機會，學會自己提出問題，分析問題，解決問題 。有爭論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。課堂教學評價要以評 “ 學 ” 為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn) 變觀念，改進教學。 開放性原則 課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學生、教師、教學條件諸方面的不同，會使課堂教學情況千變?nèi)f化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為不同師生和不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。要以發(fā)展性評價促進教師不斷提高教學水平 ,不以一節(jié)課就把教師的教學能力作出定論。 可行性原則 可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能 。評價要 點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷 。評價辦法要力求簡單、易于操作。 三、小學數(shù)學課堂教學評價準則的特征描述 本方案中課堂教學評價指標共設