【文章內(nèi)容簡介】 觀點和意見，對最基礎的知識點不放在眼里，協(xié)作精神差，缺乏最基本的紀律觀念 ?? 看來，教學的著眼點不應僅僅停留在語文教學上，更不能僅僅看孩子們的成績，而應該從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全面發(fā)展。 二、本冊教材的基本結(jié)構(gòu) 本冊教材仍以專題形式組織內(nèi)容： 教案 導語、課例。 三、本冊教材的教學目標 本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識 字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。 四、本冊學習要達到的主要目標： 認字 200 個，會寫 200，養(yǎng)成主動識字的習慣。 會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。 養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。 在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請 教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的 39。感受和想法。 留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。 在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。 五、落實教學目標的基本措施： 營造自主學習的情境。良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創(chuàng)設了具體的學 習情境，這種學習情境的創(chuàng)設主要是通過 “ 對話 ” 的方式來實現(xiàn)的。 學生與文本對話 學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現(xiàn)有意義的閱讀。通過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測，理解文章的內(nèi)容，達到和人物心靈溝通的境界。 學生與文本作者對話。 作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。 學生與學習伙伴對話。 人教版教科書，在 “ 語文園地 ” 中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東 。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。 學生與自己的心靈對話。 人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀，給學生一個具體的環(huán)境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環(huán)境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規(guī)律。 新學期語文教學工作計劃篇 6 一、班級基本情況分析 經(jīng)過了三年的語文學習，班級學生自主識字能力、自主閱讀能力、個人解決問題的能力均有所增強。多數(shù)學生能正確美觀地書寫，正確流利有感情地朗讀課文。有些學生作文能力 強，寫作時洋洋灑灑，把作文作為一種樂趣，但也有個別學生未能很好地掌握，缺乏表達技巧，不能把平時讀書積累到的優(yōu)美詞句運用到習作當中去。因此本學期結(jié)合學校的研究主題，著力于學生習作水平的提高。 二、教材分析 本冊教材分組編排。全冊共分 8 組。每組包括 教案 導語、課例、語文園地三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。 8 個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和 第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每組開頭的 教案 導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由 3— 5 篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文 32 篇，其中精讀課文 18 篇，略讀課文14 篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有 “ 資料袋 ” 或 “ 閱讀鏈接 ” ，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有 8篇選讀課文。每個語文園地由 5個欄目組成。其中 4個是固定 欄目： “ 口語交際 ”“ 習作 ”“ 我的發(fā)現(xiàn) ”“ 日積月累 ” 。 另有 “ 寬帶網(wǎng) ”“ 趣味語文 ”“ 展示臺 ”“” ，分別在 8 個語文園地中各安排兩次。兩個 “ 寬帶網(wǎng) ”安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關(guān)我國的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個 “ 展示臺 ” 安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。本冊要求認識 200字，會寫 200 字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表， “ 生字表一 ” 是要求認識的字 ，“ 生字表二 ” 是要求會寫的字。每組課文后有 “ 詞語盤點 ” ，分 “ 讀讀寫寫 ” 與 “ 讀讀記記 ” 兩欄。 “ 讀讀寫寫 ” 中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語； “ 讀讀記記 ” 中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在 “ 讀讀記記 ” 中。 加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標課程標準中提出了 “ 全面提高學生語文素養(yǎng) ” 的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從 “ 知識與能力 ”“ 過程與方法 ”“ 情感態(tài)度與價值觀 ” 這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目 標的依據(jù)。 加強整合，圍繞專題組織教材本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外， “ 中外童話 ” 是從文體角度定的專題， “ 作家筆下的動物 ” 則是側(cè)重體會文章的表達形式。根據(jù)課程標準提出的 “ 教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合 ” 的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從 教案 導語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內(nèi)容與學習活動，前后有聯(lián)系，有照應，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。 加強 導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的 “ 教本 ” ，又成為學生進行自主、合作、探究學習的 “ 學本 ” 。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想， 自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目； 三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的 “ 詞語盤點 ” ；四是 “ 語文園地 ” 中設置了 “ 我的發(fā)現(xiàn) ”“ 展示臺 ”“ 寬帶網(wǎng) ” 等體現(xiàn)自主、 合作、探究學習的欄目 。 加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯(lián)系語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結(jié)合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動 。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內(nèi)外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學習的，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。 三、教學目的要求： （ 1）在識字、寫字方面，新增認識 200 字，會寫 200 字，累計會認 2400 字，會寫 1800 字。 （ 2）在閱讀方面，繼續(xù)重視朗讀訓練，大部分課文都要求朗讀，體現(xiàn)了課程標準在中年段提出的 “ 用普通話正確、流利、有感情地朗讀 ” 的目標。同時，加強了默讀的訓練。課程標準在低年段就提出 “ 學習默讀 ” ，中年段要求 “ 初步學會默讀 ” 。 （ 3）關(guān)于閱讀理解與積累，中年段 在低年段的基礎上提高了要求，低年段主要是培養(yǎng)學生 “ 結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語 ” ，到中年段，則要培養(yǎng)學生 “ 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情 ” ， “ 積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段 ” 。 （ 4）課程標準對中年段的閱讀還提出了一項新的要求－－ “ 學習略讀，粗知文章大意 ” 。為此，這套教材從三年級開始安排略讀課文。三上和三下每冊各有 8 篇，四年級上冊略讀課文增至 14 篇，就是為了加強略讀能力的訓練。 （ 5）再從習作來看，三年級是習作的起步階段。三年級的習作，重在激發(fā)興趣，使學生樂于 書面表達，主要是讓學生不拘形式地自由表達。四年級上冊教材仍然注重培養(yǎng)習作的興趣，繼續(xù)鼓勵學生不拘形式地自由表達，同時注意引導學生把自己想要表達的內(nèi)容寫清楚。教材中還安排了學習寫簡短的書信，這也是中年段教學目標中明確提出的。 四、本冊教材的重、難點 教學重點： 隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學的 `一個重點。 加強詞、句訓練。 要重視朗讀的指導和訓練。 加強習作與閱讀、