白鵝教學設計及反思(編輯修改稿)
2025-09-15 23:16 本頁面
【文章內容簡介】 的層次。 三、得義，韻之味 教完詞語，我 們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學生什么 ?筆者認為，詞語教學的歸宿應是習得和內化。上述詞語教學的過程，最值得回味的應是得義的過程。其實， “ 三眼一板 ” 的教學過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內化詞義。這一過程，是詞語教學 “ 得義 ” 的有效規(guī)律，也是引導學生理解詞語的有效。但是，如果我們把這一教學的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學的 “ 味 ” 其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程 “ 美化 ” ，這樣，我們的詞語才 更加鮮活。 詞語教學的有效性，是一個永恒的命題，但在 “ 得意 ” 與 “ 得言 ” 并行的課堂實踐中，一定有深刻的解答 ! 白鵝教學設計及反思篇二 一、教材分析 人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉 .諾索夫同寫鵝 ,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物 ── 鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些 “ 鵝 ” 在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學《白公鵝》時如果注意和《白鵝》進行對比教學，學生會對課文理解得更深 刻同時對文章的寫法會有所感悟。 教學目標： 認識 7 個生字。 有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。 比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。 教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。 二、學情分析：學生閱讀感悟能力較強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運用所積累材料。 三、教學方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累 四、課前準備：相關圖片與文字幻
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