【文章內容簡介】 高。 “以提高學生語文素養(yǎng)為本”， 應 有效調動學生習作的積極性 ， 不能寫千篇一律的作文。就是要讓孩子 的習作體驗 千變萬化。 在小學 啟蒙時期的寫作，宜先放后收，先寫大膽文，再寫小心文。在教學中 的應突出 重點，一是豐富學生的生活，二是撥動 學生 敏感的心靈的琴弦?？梢约皶r、即興地開展小練筆，這是是閱讀和寫作的一種橋梁。應用寬容和欣賞的心態(tài)評價學生的習作 ， 積極指導孩子積儲感受。不要把作文指導只當成技術上的操作。老師要積極地8 引導和指導學生把自己的 強烈印象帶到課堂上和教師交流。孩子的差異客觀存在，先天條件，后天環(huán)境，家庭教育。不要期望孩子能一刀切，齊步走。 習作教學 不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎上差異發(fā)展。 教學中應在評價中指導，在指導中評價。指導時，主要是話題，打開思路，啟發(fā)再啟發(fā)，可采用展示和交流的方法。評價應由老師評價變成由學生相互評價，使孩子能夠品評作文的高下。讓學生參與評價，互相得到啟發(fā)，這樣會對孩子促進很大。老師也參與評選，每次評最佳作文若干篇，非常慎重地在班里舉行揭曉和頒獎儀式。高年級，要求學生至少給一篇作文寫一則評語。讓一次作文 成為我們班上一次盛大的節(jié)日。在習作教學中，教師一定要做好九個結合：即習作內容與學生生活的結合，學生情感與習作內容的結合，觀察生活與習作內容的結合，評價體系與習作過程的結合 ， 口語交際與書面表達的結合 ， 閱讀與習作的結合 ， 展示平臺與習作成果的結合 ， 個性發(fā)展與技巧指導的結合 ，識字寫字與習作的結合。試想：當一個個具有文化氣息的文字組成了一個個美麗的詞，一個個美麗的詞組成了一句句神奇的句子??當這些字端端正正地展示在我們面前時，我們將受到怎樣的感動？反之，當我們看到的是一份書寫潦草，臟、亂、差的習作稿時，我們又將如何的 尷尬 ？讓學生橫平豎直，工工整整地進行書寫，同樣也是極其重要的。 “以提高學生語文素養(yǎng)為本”，要改變習作教學策略，加強生活實踐。 在以前的 習作教學中，過多關注學生的 習作 結果，而往往忽視學生所經歷的 習作練 習過程 的生活體驗 。為了使生獲得終身學習的能力，必須切實關注學生的 習作 學習過程和學習方式，加強學生的實踐活動。 “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！痹诹曌鹘虒W中， 我們要轉變觀念，把課內與課外有機地結合在一起 ， 有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生 感受祖國河山之壯美；如野炊、拉練活動，讓學生們野外求生存，做大自然的主人，體驗生活；如調查采訪，讓學生觸摸時代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻??盡可能地擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。題材庫充裕起來。這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發(fā)。例如指導學生寫春天有關的文章，先開展“我為春天留個影”活動，學生投進廣闊的大自然懷抱，背著照相機，他們以新穎、獨特的視角敏銳地發(fā)現(xiàn)，可以從各個側面反映春天。有春景──“煙柳” 、“鴨先知”、“燕回歸”、“春筍”、“花滿蹊”等；有春趣──“小兒嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕──農民耕耘播種，學生上學等；有春喜──無宵燈展，家鄉(xiāng)新變等；更有立意奇特的春逝──一江濁水向東流，載不動，許多愁??“我們周圍并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币龑W生參與到實踐的過程中，盡力促使學生，去閱讀、思考、感悟，自主探索這樣，通過具體的學習活動，學生所得到的不僅僅是一個結論，而是通過自己能動地聽說寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去 看 ，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些 思考 方法、表達方法等，真正 使學生積極參與到 習作練習 的過程中。要拓寬學生學語文、用語文的領域，構建開放而有活力的 習作教學 體系，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。 “以提高學生語文素養(yǎng)為本”， 實施的關鍵就是從根本上改變學生的 習作練習的 過程和 練習 方式，重心是加強學生自主、合作、探究性學習。全面提高學生語文素養(yǎng)，就必須實現(xiàn)學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人，使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學生自 主發(fā)現(xiàn)、合力攻關、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的意識和習慣。為學生的語文綜合素養(yǎng)形成和個性發(fā)展創(chuàng)設良好的人文環(huán)境。 比如 到了六年級，處于小學階段與中學階段的交接時期。很多的教學內容都需要很好的銜接，作為六年級的老師來說，除了教好自己的教材以外，為學生能夠提早適應初中的教學內容和教學方式也應該做好鋪墊，為孩子的可持續(xù)性發(fā)展做好相關的準備工9 作。在具體的指導的過程中，可以讓學生自定研究項目。例如教完《歲寒三友》之后， 我 居然發(fā)現(xiàn)還有三分之 一的學生沒有見過梅花，一絲悲哀不禁掠過我的心頭，公園每年都舉行最大規(guī)模的梅花展覽，而學生卻是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”學生生活空間如此狹隘，難怪許多學生在寫作文時常常為無“米”下鍋而犯愁。 于是 我?guī)W生走出課堂，走進公園、圖書館、社區(qū)，上一次研究梅花的作文課，學生聽后，歡呼雀躍。首先，我指導學生根據自己已有的知識和興趣分成不同的小組，組員之間經過認真討論、研究，確定了四個與梅花有關的研究項目，分別是：梅花的品種、梅花的功用、梅花的詩詞。然后引導學生探索研究課題。研究課題組成立后，我建議研究時間為一個 月，可以利用星期六上作文活動班的時間，通過調查、訪問、查閱資料或憑自己的回憶來完成。下面以“梅花的品種”研究課題組為例，學生的觀察調查記錄有：觀察時間： 2020年 12月 30日。參加人員：研究課題組全體人員。地點：清潁公園。訪問人員：研究內容。最后讓學生以自己的體驗寫研究課題作文?；就瓿裳芯咳蝿找院?，學生的頭腦中已有了豐富的寫作材料，那么如何寫成以梅花為主要內容的一組作文呢？首先，我就作文形式作了概要提示，然后師生共同議題： 記敘文 寫法：《梅林漫步》、《雪中仙子 —— 梅花》、《參觀梅花園》等。 童話手法 ：：題目可以有《梅花的自述》、《雪中仙子的選擇》、《梅的斷想》、《她在叢中笑》等。 狀物描摹 ：可從整體上寫，題為《梅花》、《梅花渾身都是寶》 ；從部分上寫，題可為《梅花圖》、《梅的價值》《梅園賞詩》等等。 想象手法 ：題可為《梅花的向往》、《梅迎客人》、《驕傲的雪中仙子》等。 故事形式 ：題可為《發(fā)生在梅花園里的故事》、《梅花的回憶》等等，然后讓學生自由寫作文。學生經過一個月時間對梅花的調查、研究，個個“胸有成梅”，寫起作文洋洋灑灑，有很多學生一口氣從不同角度寫了兩篇、三篇的文章，連平常最怕寫 作文的同學也都寫了八百多個字，真是碩果累累。 其實， 在作文 教學中 ， 自主、合作、探究性 的話題范圍是非常廣泛的。比如以“我”為 話題、 以“地球村”為話題、以“熱點”為話題、以“界限”為話題、以“申奧”為話題、以“人和工具”為話題、“視野”為話題、以“情趣”為話題、以“生活的色彩” 為話題 、以“感動”為話題、以“感恩”為話題 ??還有 節(jié)日話題、環(huán)保話題、畢業(yè)話題、感恩話題、奧運話題、想象話題、假期話題、孝心話題、誠信話題、運動會話題?? 在教學指導的過程中，教師應對學生做好指導 和 解讀 ， 在閱讀原材料的同時指導學生，尋求自 己與原材料的感情共鳴點，進而確立寫作上的切入點，從而寫出屬于自己個性的文章。 這樣 通過話題研究練作文， 至少 有以下幾點好處： 一是構建創(chuàng)新的習作練習方式，激勵學生自主、合作、探究精神。 每一個學生都能揚長避短，根據自己的喜好來選材、定題目，寫出不同角度，不同立意的自由作文。 二是 學生自始至終處在研究之中，教師只作引導、點撥，給了學生廣闊、自由的空間，整個研究過程學生興趣盎然，收到意想不到的效果。學生對某一事物具有更完整的、全面的、深層次的了解，即增長了某方面的知識。 三是 培養(yǎng)學生適應社會、適應未來的能力，形成良好習慣， 給他們一個終生受益的“授之以漁”的教育。培養(yǎng)了學生信息處理能力和獨立探究問題的能力。 三、 以 指導 學生 練習 運用為本 從學生心智和生理發(fā)展的特點出發(fā)是教育的重要規(guī)律。小學階段，是兒童終身發(fā)展打基礎的階段。盡管母語環(huán)境已經給了他們一定的潛移默化教育，口語發(fā)展已經有了一定的水平，但是他們學習書面語言表達幾乎是從一張白紙開始的，學習寫作對于小學生是一個高大的臺階。小學生只能是“習作”。習作就是學生自己學習寫作、練習寫作，決不能以成人的標準去要求小學生。因此小學作文教學應以指導學生練習運用為本。 10 有效指導 科學調控 在 作文教學中，“以指導學生練習運用為本”的理念應體現(xiàn)在有效的科學指導上。有效的作文指導課的基本表現(xiàn)應該是：必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力，必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得，必須體現(xiàn)思維的深度，應促使學生知行結合，有所收獲。用建構主義觀點探討作文教學，有效的作文指導應該關注：學生練習寫作的主動性，師生在習作過程中有效的互動性，學生自主獲取習作知識的實踐性和對習作技巧的真正的理解性，學生對材料的良好組織性及習作過程的反思性?？茖W有效的作文指導課，應該是扎實的課，而不是圖熱鬧的課；是有效率的課，是 充實的課，是有內容的課，是有生成性的課；是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪；是常態(tài)下的、平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生，促進學生情智發(fā)展?！耙灾笇W生練習運用為本”的基本要求是強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關注邊緣群體，實現(xiàn)和諧課堂，使每一個學生都得到發(fā)展。有效指導科學調控 的小學 作文課堂應有其具體的特征 —— “兩大兩小、四句話、四個求”。兩大兩?。?天地大課堂，課堂小天地；生活大文章，文章小生活。 四句話： 情趣促文思，章法導文路，寫法點文技，評法激文趣。 四個求： 入格求借鑒， 定格求規(guī)范，變格求創(chuàng)新，評價求發(fā)展。 高效課堂 全面豐收 習作教學應講究效率?！耙灾笇W生練習運用為本”的習作指導應強調高效。效，有高效、低效之分；效，有有效、無效之別；效，有正效、負效之說。效有效度──效果的達成度；效有效率──產出與投入的比值；效有效益──效應的大小多少；效有效能──對各方可持續(xù)發(fā)展的影響力。高效作文，追求正效、有效、高效，避免低效、微效、負效。高效作文是對效度、效率、效益、效能的綜合追求?！耙灾笇W生練習運用為本”的高效作文，其實質是以學生最輕的負擔獲取其最大的發(fā)展。高效作文課堂應是“ 春種一粒粟，秋收萬顆籽”的全面豐收的課堂，是以豐收目標教學為先導，以成功教育為中心，積極鼓勵學生的習作的成功信念和自信；通過民主化的教學引導，鼓勵全體學生別出心裁、標新立異。在作文教學中，教師相信每一個學生，積極鼓勵每一個學生樹立起成功的信念與信心，著力使學生的創(chuàng)造性潛能得到充分的挖掘和開發(fā)。提倡面向全體學生，倡導學生人人能寫，人人會寫，人人快寫，人人樂寫。其課堂應是高效課堂，其作文是全面豐收的作文，是教師人人會教的作文，是小學生人人會學的作文，人人學會的作文，人人成功的作文?！耙灾笇W生練習運用為本”來指 導學生練習作文，應以學生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個方面。 (1)教學目標多元性。教師確定或與學生共商符合學生需求的習作教學目標，每個學生都能明確白自己的習作學習任務。習作的認知目標要明確、 要具體、要有層次，有可操作性；能力目標和情感目標在達成認知目標的過程中生成。 (2)教學要有過程的生成性。教師努力創(chuàng)設以習作問題為核心的學習情境，學生在此情境中能運用自主合作和探究的學習方式展開有效的學習活動。引導學生對習作材料不斷進行精加工、深加工，并借此改善學生的學習 策略，提升學生的習作水平。教學過程充分體現(xiàn)為教師和學生的對話過程，習作教學目標在對話中生成，師生在對話中實現(xiàn)共同發(fā)展。課堂教學結構上給學生以充分的時間和空間。 (3)教學內容要有開放性。實施開放式的作文教學策略，注意開發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關系，做到依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。 (4)教學評價要有激勵性。習作評價應遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定，也不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價。 (5)媒體使用要有恰當性。在習作的指導過程中，媒體的使用應以是否 有利于學生主動而成功地學習，是否有利于學生的發(fā)展為原則。 以 練為本 開啟心竅 “以指導學生練習運用為本”的高效指導應能開啟心竅，舉一反三地創(chuàng)新練習，是培養(yǎng)11 寫作的“建筑師”而不是“泥水匠”。其練習過程中應該做到“六導六有”：教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數(shù)；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑒有法。具體地說，“以指導學生練習運用為本”就是攝材啟心竅，指導開心竅，評價固心竅。 攝材啟心竅。 從信息論的角度來看作文教學，作文是一個信 息的搜集、加工、整合、創(chuàng)造、輸入和輸出的過程 。在作文教學中， 教師指導小學生廣泛地占有寫作信息，小學生在作文教學中就等于有了“千里眼”、“順風耳”，可以“神通”廣大，四通八達，長善救失。今天，凡是媒體都有可能是“老師”，都有可能成為作文的信息。學習寫作的材料更多的是文字、圖像、聲音幾方面相互結合的“超媒體”形式。因此，在 “以指導學生練習運用為本”的高效指導過程中，