【導讀】武宏鈞，安徽省阜陽市鐵路學校教研室主任。安徽省特級教師、中學高級教師、享受。的中國名師——基礎作文法創(chuàng)始人?！墩Z文教學通訊·C》封面人物。他曾經在北京、上海、課、學術講座等120多場，場場取得成功。他已經在《中國教育報》《小學語文教學論壇》?！缎W語文教學》等各類報刊發(fā)表教學文章500余篇。在山西教育出版社、現(xiàn)代教育出版社、文研究》《徽派語文的阜陽智慧》《武宏鈞教寫作》等教育理論著作和教學用書246本。

　　

【正文】 以按不同人稱、時態(tài)、感情色彩進行描述的要求，讓學生獲得多樣化、多層次的訓練。比如指導學生描述在公用電話間打電話的情景，就可以這樣來設計多角度的綜合訓練，提出多種技能要求： 指導學生用第一人稱現(xiàn)在時描述 —— 我找到電話間，取下聽筒，放在左耳邊。我聽到撥號音，然后在 口袋里找到一枚硬幣。我把硬幣塞進投放口，于是我開始撥號，我把食指放進撥號盤的數碼上，按順時針方向撥到盡頭，這樣撥了 7個數碼，我聽到對方來接電話，立刻便說：“喂！” 指導學生用第二人稱將來時描述 —— 我的孩子，你聽著，你要把聽筒取下來，放到耳15 邊，聽到撥號音，你就往投放口內塞一枚硬幣。你把右手食指放進撥號盤第一個要撥的數碼里，按順時針方向撥到頭兒，要記住，你需要照號碼這樣潑 7次，這時你將聽到電話接通的回響，最后你將聽到嬸嬸的聲音：“喂，誰呀？” 指導學生加進一定感情色彩描述 —— 我急急忙忙地走進電話間，隨后把門砰的 一聲關上了，我氣喘吁吁地打開手提包，拼命地找，想找出枚硬幣來。糟糕！手提包掉在地上了，東西撒得滿地都是。我使勁地摘下聽筒，放在耳邊，焦躁地等著，同時把硬幣塞向投放口，硬幣不聽話，怎么也塞不進去。最后，我終于可以伸出食指撥號了。第一個數碼就撥錯了，我長嘆一口氣，重新?lián)芴?，撥通電話時我真有點筋疲力盡了。終于我聽到一聲：“喂！” 指導學生用形容詞描述 —— 一位優(yōu)雅的小姐走進一間未來式的電話間里，她關上了被畫得亂七八糟的門，用她靈巧細長的手取下橘黃色的聽筒，把聽筒移向她飾有銀環(huán)的左耳，她很快聽到一陣刺耳的撥號音，然后 把一枚閃亮的硬幣塞進投放口，她把靈巧的食指放在藍色的撥號盤數碼上，撥了 7次，在短暫的沉靜之后，她聽到對方取下聽筒，于是用清脆的聲音說了聲：“喂！” 同樣是打電話，卻有不同的敘述方式，學生們經過比較，都能有所收益，這樣的作文技能的綜合訓練，自然和會受到學生歡迎。 二、走向開放式教學 《語文課程標準》 (實驗稿 )明確指出：寫作教學“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！蔽覀儜摪炎魑目闯墒且环N自然的生命狀態(tài)，一種樸實的生活行為，引導學生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間！表達自己生命的真情實感！ 我們應該從培養(yǎng)學生學習和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，實施開放教學的新策略，激活學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去想象，去探索，充分凸現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。 （一）開放作文題目，凸現(xiàn)學生個性。 兒童智商存在的客觀差異性決定了作文題目的開放性。只有開放性的題目才能使兒童的個體差異得到最優(yōu)的發(fā)展。而作文題目的開放可以從以下幾個方面去體現(xiàn)。 1．題目制定的多元性。人的智商有高低，人的智力發(fā)展有先后，這是不容忽視的客觀規(guī)律。以往的作文教學在題目的制定上忽視了這一規(guī)律，用統(tǒng)一的題目和標準要求參差不齊的學生，致使一部分學優(yōu)生因 為要求過低而失去學習習作的興趣，另一部分學生因為無法達成習作目標而失去習作的信心。因此，在題目的制定時應該體現(xiàn)多元性，讓每位學生都參與題目的制定，使每位學生都能根據自己在知識、技能、情感、價值觀等方面的特點尋找適合自身發(fā)展的題目。然后師生一起討論，把大家制定的題目進行疏理、歸類、綜合，從而制定出開放而又多元的教學題目。例如在指導學生練習“介紹自己”的作文時，我就指導學生采取多元的命題方式。可以寫“ —— （什么樣的）我”、“眼中的我”、“未來的我”等等。這樣多元化的命題，真正符合《語文課程標準》所要求“鼓勵 學生自由表達和有創(chuàng)意的表達”。教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。 2．題目展示的漸進性。每位學生找到了適合自己的題目在習作的過程中需要注意循序漸進。在以往的教學中，我們往往是在上課開始讓題目一步到位，這樣容易使學生產生畏懼心理 —— 遙不可及的題目容易使他們失去信心。因此，在題目展示的過程中要體現(xiàn)漸進性，要將每一項的題目目標分解成一項項有一定梯度的子目標，逐層展示。例如我在指導小學生練習寫“小動物”的作文時，我設計的開放題目系列是：我喜歡的小動物→我是（小動物）→散 文詩童話。這樣漸進性的題目，由易到難，循序漸進，就比較有利于激發(fā)學生學習的熱情，使學生由局部的成功而產生愉悅感，從而進一步誘發(fā)學習動機，成為自發(fā)性動力，調節(jié)和促進學生的思維，激勵學生產生獨立完成任務的愿望和能力，使學生“拾級而上”，16 達到既定目標，甚至向更高目標縱深發(fā)展。 3．題目要求的層次性。每個小學生的學習基礎、學習能力不同，自然，目標的達成也勢必存在差異性。我們常說：只要你愿意另起一行，每個人都能成為第一。同樣的道理，只要我們允許學生在目標達成時存在差異性、層次性，那么，人人都能取得成功。題目成功的層次 性指不同的學生對知識、技能等的掌握程度可以有不同的層次，也指允許學生在達成同一目標時所花的時間上存在差異，不同學生對知識、技能等的掌握也可以有不同的取舍，達成目標的方法和途徑也有所不同。例如我指導學生練習寫“一次運動會”時，我特別強調，你可以寫自己最感興趣的場面（特寫），也可以寫最精彩的瞬間，還可以寫某一個人，您可以記敘文，也可以寫表揚稿等等。由于題目靈活而具有層次性，讓每一個學生都能“跳一跳摘桃子”，達到自己的最近發(fā)展區(qū)。這樣設計的開放的教學題目，為不同層次的學生的發(fā)展提供了空間，為一部分學生先“富”起來 創(chuàng)造了條件，也為學困生的成功打開了綠燈。使每位學生都能在原有的基礎上得到最優(yōu)的發(fā)展。 （二）開放作文內容，凸現(xiàn)生活精彩。 《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！焙螢橘N近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯(lián)系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！比~老的這段話形象地說明了作文內容與生活的關系。教學中我們要創(chuàng)造性地處理教材，不應將習作內容看成固定不變的，而應結合學生的認知規(guī)律、生活經驗，注意與學生的實際聯(lián)系起來，吸收時 代信息，收集信息資料，從而擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動。開放教學內容可以從以下幾個方面去操作。 把選材的自由還給學生。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往組織學生討論、交流如何選材，甚至為學生安排一些材料。如大掃除，送溫暖等等。這樣的材料怎么能給人以新鮮的感受，又怎么能寫出學生的個性呢？我們每天都置身于新聞事件的包圍之中。耳聞目睹的奇人異事、奇景異物，見諸于報刊、電視、網絡中的各種各樣的信息，社會熱點、經濟聚焦、軍事天地、體育類、財經類、政治類、文化類、休閑類等各種欄目，皆能滿足人們的不同需求 。開放了作文的內容，學生的素材資源就會五彩斑斕、用之不竭。人際間的言語交談、思想交流、書信交往，大自然的日月星辰、風霜雨雪、江河湖泊、花草樹木，國內外的重要事件、學生的家庭生活，還有形形色色的標語、廣告、題聯(lián)、題詩以及小品、相聲磁帶、 VCD等，這些生活狀態(tài)的材料最生動、最形象、最有活力，都是作文課程的資源。所有這些，我們不能熟視無睹和充耳不聞，而應敏銳地把握，根據需求篩選出來，為積累習作素材的成功教學打下良好基礎。作文的素材是很多的，學生作文時，我們要把選材的自由還給學生，讓學生選擇寫起來得心應手的材料。 把想象的自由讓給學生?！叭耸且桓芩枷氲奶J葦?！焙⒆与m小，但隨著自身的成長，他們對許多事情已經有了自己的想法和見解。人生的童年時代是最富于幻想的時代。因此，我在作文教學中著力為學生提供想象的情境，讓學生多寫一些來自內心想象的東西，哪怕是異想天開。在以保護家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會課上，同學們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，認識到破壞環(huán)境的危害。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水??以第一人稱的身份講述各自的經歷與愿望。同學們很快編出了童話故事《小白楊哭了》、《淮河的傾訴》、《塑料袋流浪記》、《廣 場上垃圾桶的對話》??生動有趣地揭露并譴責了一些破壞環(huán)境的不良行為，表達了自己保護美好家園的愿望。有了興趣，學生想象的空間擴大了，課外作文變得有內容可寫了。激發(fā)想象，可以使孩子們在不知不覺中，開開心心地踏上“自主作文”之路。 把表達的自由交給學生。長期以來，我們的作文教學以命題作文為主，即老師在黑板上寫下一個題目，然后指導學生審題、選材、立意、布局、寫作、修改等。于老師是站在成人的角度、用成人的思維方式來命題，題目便常常脫離學生生活實際、脫離學生心理特點，17 面對自己不喜歡寫的題目，學生只好生編硬湊，寫作的 樂趣當然也就無從感受，作文假大空的現(xiàn)象便由此而產生。學生不是“我手寫我心”，不是在說心里話，而是在順著老師的意愿寫一些應付老師的話，不但寫作的積極性無從談起，而且創(chuàng)造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有創(chuàng)意的表達更是無從談起了。新的語文課程標準“提倡學生自主擬題”。因此，在小學作文教學中，教師應把表達的自由交給學生，讓學生不拘一格地表達。要營建自由、歡樂的與作氛圍等和諧的師生關系，不拘師道尊嚴；尊重學生的人格、思想，不挫敗他們的自尊心。要引導學生對同一內容，及結構安排上、體裁選擇上采用多種表達方式，以求揚個性、巧表達，給人以耳目一新之感。引導學生用自己的話，不拘形式地寫自己的感知體驗；用自己思考的個性語言，自由表達自己的情感思想。 把表達的自由交給學生，充分體現(xiàn)了對學生的尊重，是以學生為學習主體，承認個體差異，重視個體體驗的具體表現(xiàn)。因為即便同一件事，不同的學生也會有不同的體驗與感悟，有不同的興趣點，因此他們會選擇從不同的角度、不同的側面入手，寫出來的作文自然也會各不相同。讓學生自主擬題，也使學生易于動筆，樂于表達，如筆者在課堂上與學生一起玩了“畫龍點睛”小游戲?；顒舆^后，學生自主擬題，自由寫作：《畫龍點睛》《 OK!我的白馬王子》《快樂的課堂》《開心時刻》《教室變成了游樂場》《瘋狂的同學》《超級大贏家》??孩子們從一個個獨特的視角寫下了他們難忘的一刻，不僅文章內容讓人忍俊不禁，就是五花八門的題目也充分體現(xiàn)了孩子的創(chuàng)造性。開放作文的內容，不是不寫命題作文，而是我們應積極設計一些貼近兒童的學習、生活、思想實際，符合兒童興趣愛好、心理特點的題目，設計一些新鮮、富有吸引力，能夠啟發(fā)學生思維，能夠引起學生聯(lián)想和想象的題目，我們教師在命題上動腦子，下工夫，擬出一些富有創(chuàng)意的好題目。 綜上所述，我們開放習作教學內容是以生活為線索，由 點及面，以舊換新，引進適時、適度、適人的知識，達到既增長知識、開闊眼界，又開發(fā)學生潛能的目的，使學生有更多、更新的收獲。 （三）開放作文形式，凸現(xiàn)創(chuàng)新能力。 作文指導的形式是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一條必經的途徑。為了進一步挖掘學生潛能，凸現(xiàn)創(chuàng)新能力，必須開放作文的形式，讓學生在各種作文形式中自主選擇，發(fā)展能力。 情趣型作文。情趣觀察是習作的基礎和條件，情趣思維是作文的靈魂和重點，情趣體驗是習作的成功和關鍵?！皟和闹腔劬驮谒氖种讣馍??！蔽覀冊谧魑慕虒W中，應該注重激發(fā)情趣，引導學生體驗樂趣， 形成習作興趣鏈：情趣促寫→寫而生樂→樂而需學→學而生悟→悟而生知→知而樂寫→寫生情趣→情趣促寫→??作文教學的藝術在于營造氣氛，創(chuàng)造心靈的共振，撥動心靈的琴弦；作文教學的科學在于發(fā)展學生的思維，追求思維的創(chuàng)新，提高習作的效率。作文教師要有一顆慧心，積極激發(fā)學生習作的情趣。比如我們經常在班級內開展游戲和表演活動，具體形式有相聲、小品、猜謎打擂、童話表演、填寫對聯(lián)等。指導學生把閱讀的童話故事，可進行排演，通過情境再現(xiàn)，以演促讀，調動學生自讀文章的興趣。這樣，就可在實施寓教于樂的過程中，學生的閱讀興趣得到了培養(yǎng)， 使習作課對學生產生了強烈的吸引力和期盼感，為完成習作任務打下了堅實的基礎。從而使作文過程充滿情趣，先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。 實踐型作文。組織學生經常參與日常生活中的語文實踐活動，有助于形成學生的自主性寫作。這是因為生活中與別人的交往，是“我”要寫，而不是習作課中的要“我”寫。讓學生動手操作，讓學生的多種感官協(xié)同活動，不僅能使學生對所學知識理解得更深刻，體驗更深切，而且能將課文內容與社會生活實際相結合，將課文靜態(tài)的文字變成學生頭腦中優(yōu)美的圖畫、生動的場面 、活生生的人物。如依照習作的內容畫一畫、演一演、做一做、找一找、唱一唱、讀一讀等生動活潑的形式，為學生創(chuàng)造大量的實踐機會，在完成作文的過程中，加強體驗促進內化。比如，我們可以根據學生的興趣和愛好，成立書法、繪畫、小主持人、18 文學欣賞、故事大王等各種興趣小組。比如，學生寫信邀請外地的親戚來家里做客，而這個親戚又從來沒有到過他家，他在信中就會盡可能寫明白他家的地址、以及如何乘公交車、下了車向哪個方向走、他家門前有什么標志，等等。這是實實在在的言語交際活動，在這樣的過程中，不但實現(xiàn)了跟別人的交往，而且動了筆，歷練了 自己的寫作能力。經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學生走向社會，利用語文為社會服務。再如：①組織參觀游覽活動；②訪問名人；③社會調查；④當語言文字小醫(yī)生；⑤設計廣告詞；⑥寫、貼春聯(lián)等?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”。語文綜合性學習和綜合性實踐活動中有許多動筆機會，我們要指導學生處處留心，抓住機會，自覺地歷練自己的寫作能力，促進學生能情不自禁地寫作。 想象型作文?！澳軐懞唵蔚挠洈⑽暮拖胂笞魑摹?；“寫想象中的事物”；“運用聯(lián)想和想象，豐富表達內容”；“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這是《 語文課程標準》對學生作文提出的新要求。在作文教學中，我們語文老師應解放思想，大膽放手，鼓勵學生寫想象中的事物。首先讓學生的思維能夠放得開，能夠縱橫馳騁，然后再進行一些合理想象、科學想象等方面的訓練。同時，