具備獨立自主的教學個性(編輯修改稿)
2024-12-28 04:03 本頁面
【文章內容簡介】 也說過， “提出問題比解決問題更重要。 ”問題的提出往往是求知者調動自己原有的知識儲蓄，是主動的、新穎的、獨特的，是個性感知的厴示，是智慧火花的展示。而解決問題是被動的，它的新穎性、獨特性、個性化相對弱些。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，是課堂教學的一項重要任務。 筆者在多年的語文教學中，十分注重通過讓學生自己提問的方式來組織課堂教學，進而引導學生積極參與、主動探究、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與與個體、個體與集 體、群體外向學習等形式的交流，在培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力方面取得了一實效。 一、營造學生樂于探索問題的氛圍是前提。 我深深體會到，良好的教學是師生、生生交往互動，共同發(fā)展的過程，而不只是教師教、學生學的簡單過程。課堂應該是師生探究新知、培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神和科學研究方法的場所。為我把營造民主、平等、活潑、愉快的求知環(huán)境作為前提來抓。從正確對待自己做起，在教學中堅持做到了 “三不 ”，即：遇到不懂的問題不裝懂，而是公開表態(tài)，弄懂后再講；遇到講錯的問題不遮丑，大膽承認，當眾糾正；遇到與學生意見 有分歧的問題，不強制學生服從，允許爭議或保留。始終樹立學生是學習的主人及師生平等的觀念，不訓斥學生，不給學生的錯誤觀點扣帽子，不無原則地強求師生的答案必須一致，久而久之，“道之所存，師之所存 ”的民主的師生關系便得以形成，教學效果自然得到了優(yōu)化。此外，我時常鼓勵學生敢于向老師挑戰(zhàn)，向權威挑戰(zhàn)，向標準答案挑戰(zhàn)，讓學生敢疑，不能迷信課本與權威，而是主動探索，大膽懷疑前人之說、圣賢之言。有一次，習題參考書上的一個題目中，“談笑風生 ”寫成了 “談笑風聲 ”，有學生提出了疑問，我也看出來了，表揚了他們，并引導他們查字典或其 他工具書進行確認，糾正答案?？梢娒孕艜疽坏茫囵B(yǎng)學生敢疑的良好習慣，就必須破除迷信課本和權威的思想，鼓勵學生大膽發(fā)表獨立見解。 二、抓住學習中已知與未知的矛盾是的基礎。 多年的教學，使我明白，學生之間因對問題的不同理解而引發(fā)的爭論，實際上反映了各自在感知矛盾過程中知識和思維的差異。通過爭論，辨清是非，學生會對問題發(fā)生興趣， 有利于調動他們發(fā)現(xiàn)問題的積極性。在爭論中，恰恰能驅使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁。這樣，學生容易在學習的過程中產生求知的熱情。為此，我在教學中注重提問。比如，在上《愚公移山》時，我提出了 “愚公笨不笨 ”的問題。學生明顯地分為 “笨派 ”和 “不笨派 ”，大家各執(zhí)一端，熱烈爭論。于是我因勢利導，要求學生從文章里找根據，以理服人。結果，學生通過愚公 “痛感迂塞之苦 ”、 “確知移山之利 ”、 “深明可移之理 ”三個方面論證了愚公不愚，是大智若愚的道理。并指出，說愚公笨的人，是因為他們沒有愚公那樣的深謀遠慮，不像他那樣看得遠，想得深。 三、鼓勵學生深入地發(fā)現(xiàn)問題是關鍵。 在抓住學生在學習過程中的矛盾外，我還善于設計一些對啟發(fā)學生深入理毹課文起關鍵作用的問題，對學生起示范作用，使他們明白，只有善于發(fā)現(xiàn)問題的人，才能真正善于學習，并不斷取得成效。譬如在學習朱自清先生的《背影》一文時，我提出如下問題： ① 本文記敘的主要事件是什么 ?② “背影 ”在文中出現(xiàn)了幾次 ?各有什么作用 ?③ 寫人一般正面刻畫外貌，本文為什么要寫背影 ?④ 本文中是什么激起你的感情波瀾 ?這幾個問題的提出，把學生的注意力引到了課文的重點、難點上來，使學生潛心思考深入鉆研，啟發(fā)學生 展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也培養(yǎng)了他們深入發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)展了他們深刻地認識問題的智力，也培養(yǎng)了他們的自信心。由此也達到 “教是為了不教 ”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。 四、使學生于無疑處生 “疑 ”是重點 科學家伽利略說過： “你不能教人什么，你只能幫助他們去發(fā)現(xiàn)。 ”教會學生于無疑處生 “疑 ”，與難而生疑、困而生疑不同，其可貴之處就是，它不以排難解困為滿足，而以探理求源為宗旨，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進。中學生正處在長身體、增知識的時期，精力充沛，富于幻想，有著強烈的好奇心和 求知欲，喜歡提出各種各樣的問題，具備愿意生疑和能夠生疑的心理基礎。如果我們能夠充分利用這些特點加以引導，那么，培養(yǎng)學生生疑的能力并非很難。為此，在具體教學中，為使學生 “有疑 ”，我時常注重讓學生做到敢疑，敢疑是有疑的前提。如，在教《有的人》，我引導學生對第一節(jié)發(fā)問：這兩個“死 ”和 “活 ”的含義一樣嗎 ?學生
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