酸的和甜的教學設計、說課、反思(編輯修改稿)
2024-12-28 02:14 本頁面
【文章內容簡介】 地說 ：“一條河擋住了去路，我??我過不去。”媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是呀！牛伯伯也這么說?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒??沒想過。”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，你去試一試，就知道了?！? 小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么？你不要命啦??？”小馬說：“讓我試試吧！”他下了河，小心地趟到了對岸。 原來河水既不像老牛說的那 樣淺，也不像松鼠說的那樣深。 板書設計 ： 17 酸的和甜的 狐貍 小松鼠 兔子 小猴子 （說） （聽說） （聽說） （嘗） 酸 酸 酸 甜 《酸的和甜的》說課稿 亞東第一小學朱國清 人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中 8 個自然段配有 8 副插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”，教 學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”道理。 在構思教學設計時，我始終把握“工具性與人文性相統(tǒng)一“的理念。所謂統(tǒng)一，應該是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結合，辯證、和諧地存在于課堂。 一、文本解讀，考慮的是辯證。 仔細琢磨文本的人文內涵，我們應該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，也應該用一種辯證、客觀的態(tài)度看待狐貍。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。 二、落實目標，考慮的是和諧。 首先，落實文本體裁連環(huán)畫與童話的 雙
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