4聚焦“四實(shí)”職業(yè)品格打造優(yōu)質(zhì)教育群體，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展(編輯修改稿)
2025-09-11 16:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 實(shí)職業(yè)品格的核心思想是打造優(yōu)質(zhì)教育群體，實(shí)現(xiàn)教育公正、公平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重大舉措，培養(yǎng)學(xué)生與自己、社會(huì)、自然和諧相處，使他們成長(zhǎng)為構(gòu)建和諧社會(huì)的中堅(jiān)力量。 二、四實(shí)職業(yè)品格的內(nèi)容體現(xiàn)了農(nóng)村的教育需求。在傳統(tǒng)的教育學(xué)語境中，人們對(duì)農(nóng)村教育的界定，是與中國社會(huì)的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系的，這種城鄉(xiāng)的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了二元教育結(jié) 第 5 頁 共 10 頁 構(gòu)。在這種教育視野中，農(nóng)村教育也被看成是一種層次偏低，結(jié)構(gòu)與 功能較為單一的教育，它缺乏大城市宏觀系統(tǒng)的理論化指導(dǎo)，而僅僅將教育的目標(biāo)鎖定為培養(yǎng)出安于農(nóng)村、安于農(nóng)業(yè)、安于現(xiàn)在的人才教育。長(zhǎng)此以往，則造成城鄉(xiāng)發(fā)展之間存在著嚴(yán)重的斷層。這種不同的發(fā)展水平，發(fā)展階段不符合教育的不同需求，決定了無法簡(jiǎn)單地將城市教育輻射或復(fù)制到農(nóng)村去，因此，要使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，就必須同樣地考慮與城市相比，農(nóng)村教育存在的種種弊端和需求。而我校四實(shí)品格內(nèi)容的制定，則正是以這關(guān)鍵的因素為著眼點(diǎn)，以提高教師的素質(zhì)，加強(qiáng)教師自身的隊(duì)伍建設(shè)為突破口，最終實(shí)現(xiàn)以人的力量去治理教育，以教師的力量去改變教育， 從根本上解決農(nóng)村教育的第一問題 教師問題。 （一）樸實(shí)和踏實(shí)是學(xué)生將來從事農(nóng)村教育的內(nèi)驅(qū)力。樸實(shí)是教師的職業(yè)品質(zhì)的外化表現(xiàn)：是身為一個(gè)教師，為人師表的前提和基礎(chǔ)，是一個(gè)教師追求自身發(fā)展建立自身品格的基本條件。而踏實(shí)則是教師職責(zé)的基本要求。俗話說師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。所以作為一個(gè)教師，其基本職責(zé)則是教書育人，本著教好書，育良才的宗旨，勤勤懇懇，踏實(shí)奉獻(xiàn)，堅(jiān)守職位，愛崗敬業(yè)，踏實(shí)有助于一個(gè)教師形成高素質(zhì)、高信仰、高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)要求，是一個(gè)教師形成崇高、健康教學(xué)品格的前提條件，是一個(gè)教師在教 學(xué)實(shí)踐中的人格魅力所在和職業(yè)精神的體現(xiàn)，是教育事業(yè)的靈魂和精髓。所以，要解決農(nóng)村學(xué)校教師資源短缺，城鄉(xiāng)教師 第 6 頁 共 10 頁 資源分布不均：要提升農(nóng)村的教育和教學(xué)質(zhì)量，就必須要使優(yōu)秀、骨干的教師留在農(nóng)村，將出色的教育人才引進(jìn)農(nóng)村，讓有理想、有覺悟的大學(xué)生，走進(jìn)并扎根農(nóng)村，這些都是我們美好的設(shè)想與期待，但當(dāng)今的農(nóng)村教育存在著我們無法設(shè)想的嚴(yán)重弊端：教學(xué)環(huán)境惡劣、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教師的待遇差，工資低、工作量大，教育缺乏有力的保障，這種種的困難都是擺在所有教師面前的重大考驗(yàn)。在我國，大部分的縣城鎮(zhèn)教師及師范院校的畢業(yè)生， 都是在比較優(yōu)越的環(huán)境和生活條件下長(zhǎng)大，長(zhǎng)期受著良好的文化教育 ，他們不愿放棄城市生活，不是心甘情愿地走進(jìn)農(nóng)村，支援教育。因此，近幾年來，我國政策都采取了不同程度的優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教，但這并不是解決問
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