4某年小課題培訓(xùn)心得(編輯修改稿)
2025-09-09 00:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 部分人始終擁有著話語的 “ 霸權(quán) ” ，而更多的人則長期 “ 被壓迫 ” 著、被 “ 邊緣化 ” 。事實上，個別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實效的和可行的。 課題研究要求過高。由于過分強(qiáng)調(diào)理論提升，過分強(qiáng)調(diào)課題研究過程的科學(xué)、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的、有力的指導(dǎo)，覺得課題研究有點 “ 高不可攀 ” ，望而生畏。 第 3 頁 共 5 頁 共 3 頁 第 1 頁 課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題研究的 “ 成果 ” 不能及時轉(zhuǎn)化為 “ 教育生產(chǎn)力 ” ，課題研究不能實時、有效地解決教育教學(xué)實踐中需要解決的具體問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次， 這往往會帶來一種 “ 惡性循環(huán) ” 。 簡而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題研究大都是 “ 假、大、空、高、難、遠(yuǎn) ” 。那么，我們應(yīng)該從事什么樣的課題研究呢。 二、在具體操作時，要注意下列要求： 、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組
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