【文章內容簡介】 進生實行了 “ 傾斜 ” ，使 后進生對新內容作出正確反映，使后進生也能感覺到 “ 我能學得懂 ” ，這種感覺和成功的喜悅，將支撐著差生繼續(xù)努力學習的信心和毅力，這種非智力因素的作用是不能低估的。 總之，轉變化學科的后進生，必須在教學中應特別關心學習有困難的學生，尊重后進生，減輕后進生的心理壓力，不斷地發(fā)掘后進生的積極因素，鼓勵幫助他們樹立信心，培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，輔以科學學習方法的指導，從而使后進生真正成為學習的 “ 主人 ” ，使教學質量得到提高。 1)培養(yǎng)師生良好情感是轉化的突破口。列寧說過： “ 沒有人的感情，就從來沒有也不可能 有人對真理的追求。 ” 教學中，要采取 “ 忍、尋、導、信、愛。 ” 五字教育法，加深師生感情。 “ 忍 ” 即遇到任何事 (尤其是課堂上的突發(fā)事件 )都要忍不發(fā)脾氣 。“ 尋 ” 即為師者應千方百計地從學生身上尋找長處，進行表揚 ?！?導 ” 即引導他們加入數學興趣小組，尋找他們的薄弱環(huán)節(jié)進行重點輔導，樹立正確的學習態(tài)度 ?！?信 ”即教師自始至終地信任他們，鼓勵他們 ?！?愛 ” 即以深厚的無私的愛去點燃他們內心的情感之火。正如古人所云 “ 感人心者，先乎情 ” 。只有數學教師讓學困生真正感到春風拂面，從而為情所感，自覺或不自覺的加大投入，轉 *度。 (2)通過 適當方式激發(fā)學習動機，是轉化的切實點。德國教育學家工作計劃第斯多惠說： “ 教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。 ” 激發(fā)數學學習困難生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力，是轉化的切入點。 ① 好奇心。初中學生一般好奇心均較強，而數學學習困難學生常因過去挫折而無所為或一瞬即逝，這時需要從外部激發(fā)，教師應充分發(fā)揮數學魅力，比如讓他們計算 122,212,1122,2112,1132,3112,然后看有何發(fā)現： 122=144。212=441。1122=12544。2112=44521。1132=12769。3112=96721,讓他們體驗數學世界的奇妙性。 ② 興趣。心理學家認為： “ 學習興趣是構成學習動機中最現實，最活躍的成份。 1個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發(fā)出驚人的學習熱情，而熱情是 1種魔力，這會創(chuàng)造出奇跡。 ” 興趣是 1種強烈而持久的動機，在某種意義上講，是好奇心的延續(xù)和發(fā)展，唯有熱愛，才能主動長久參與。通過啟發(fā)、誘導、點撥、觀察等手段，將學生引導到探索和挖掘知識的活動中去，變枯燥的學習內容為具有趣味的東西，讓學生感到有趣，產生樂趣，逐步形成志趣。比如在教學中，通過打桌球的技巧講軸對稱 。通過春游拍照片講黃金分割 。通過解三角形求方位瞄準射擊目標講當好一名解放軍應具備的基本知識 。通過計算仰角求建筑物的高度，做一名工程師應具備的基本技能。使他們認識到數學學習對他們今后生活、工作中的作用，幫助他們培養(yǎng)學習數學興趣及產生學數學的樂趣。 ③ 及時反饋，適當競爭。對學困生的學習結果一定要及時反饋，而且反饋應傾斜，學困生的學習結果出現錯誤或不足很自然的，教師應著重關注正確的合理的部分，并不吝贊揚話語，要讓他們體驗成功的喜悅，自我欣賞，從而克服自卑，樹立信心，改變自我評估狀況。同時，要建立適當競爭，主要是 他們與過去的自我相比以及同一水平的學生之間的相比。 二、逐步改善認知結構是提高數學困難學生水平的根本出路。 (1)注重前補。前補指的是課前補，即在每堂課前就本課新知所需應用的原認知結構中應提取的部分對學困生進行情況摸底分析，針對學困生的實際情況，設計相應的練習，并且進行面批面改，幫助學生尋找原因。事實上，對學困生整個學習生活來說，每次補課既可以視為前補又都是后補，通過這種前補，可以提高學困生上新課時注意力和投入程度，由于對他們已經搭了階梯，掃除了一部分障礙，降低了學習新知識難度。從而達到學困生能較好 地掌握新知的目的。 (2)注重基本能力訓練。學困生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱。往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于把抽象概念形象化 。知識系統順口化等多種有效手段。如在學習二次根式性質時，學生對性質的運用常把符號搞錯。我把公式進行形象的比喻 “ 去掉安全帽，飛走小鴿子，戴上保險杠。 ” (3)注重思想方法觀念的滲透，體系的構建。學困生顯然表現在 學習存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學困生的認知結構，數學思想方法的滲透、體系的構建是十分必要的，也是可行的。對學困生的教學不能只限于其被動接受，而是要采取靈活多變的教學手段和方法，教師要經常地將類比、對比、歸納、抽象、猜想等手段有機結合，經常使用，要精心設計，放低起點，逐步滲透數學思想方法觀念，從而達到構建體系之目的。如絕對值概念，換元法都要有層次逐步遞進，左右勾連，上下相通，使之成為網絡而不是散點分布。 (4)新知學習必須著眼于構建良好的認知結構。在學困生的原認知結構逐步完善之時，要注意新認知結構的構建。即防止原有學困生在學習了新知后又造成結構不完善，同時要防止新的學困生的再度產生。為此，本人認為在教學過程中要注意以下幾方面。 ① 要善于引導學生尋找新知學習的