濟南版七上綠色植物的呼吸作用(編輯修改稿)
2024-12-25 20:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生的設(shè)計形式多樣，例如，①用塑料袋包住根或葉，塑料袋的一角連著帶止水夾的橡皮管，將橡皮管通入盛有澄清石灰水的試管中，擠壓塑料袋，觀 察石灰水的變化；② 將新鮮的葉放入試管內(nèi)，試管中盛有澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；③將根或葉放入帶瓶塞的瓶中，過一段時間后，將燃燒的蠟燭伸入瓶內(nèi)，觀察蠟燭的燃燒情況；等等。 (3)師生共同探究洋蔥根進行呼吸作用 (4)教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗，激發(fā)學(xué)生猜想“黑袋”內(nèi)裝的是什么？新穎的設(shè)計增加其神秘感和驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。 (5)進一步明確：整個植物體都進行呼吸作用，使理解更加深刻、全面。 “糠心 ” 蘿卜 ,引導(dǎo)學(xué)生分析原因。教師提供資料：兩個同樣大小的蘿卜，新鮮時干重和糠心后干重，引導(dǎo)學(xué)生 分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：植物進行呼吸作用時分解了有機物。 ：植物進行呼吸作用時產(chǎn)生水。 三、歸納總結(jié) 這是群體思維的關(guān)鍵，是思維活動最積極的環(huán)節(jié)。通過組織學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)，互相補充，對探索的結(jié)論進行歸納總結(jié)，從而歸納出呼吸作用的表達式和概念。 ，學(xué)生自己歸納呼吸作用概念 （動態(tài)過程）。 四、遷移深化 通過聯(lián)系生活實際，前后知識的比較類化，讓學(xué)生進一步思考體會，經(jīng)歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。 1．啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋以下問題： （ 1）農(nóng)民伯伯為什么要《鋤禾》？（ 2）剛剛收獲的玉米能否直接入倉貯藏？（ 3）清晨，到樹林中鍛煉是否科學(xué)？（ 4）山東盛產(chǎn)生姜，生姜豐收后，農(nóng)民往往將生姜放入早已挖好的幾米深的姜井中保存。但經(jīng)常聽說姜農(nóng)到姜井里取姜時發(fā)生窒息現(xiàn)象，甚至有人喪失了生命。請你運用所學(xué)的知識解釋：為什么進入姜井時容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農(nóng)們避免這類悲劇 的發(fā)生？ 2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學(xué)生清晰地構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)。 ,生動有趣
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