蘇教版科學(xué)五下建橋梁教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-12-25 19:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是啊，一節(jié)課上完了，學(xué)生可以在心中劃上一個句號，帶著一種滿足感走出教師；也可能會產(chǎn)生新的困惑或問題，帶著許多問題走出課堂，這使我對新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)又有了更深的認(rèn)識。不要把下課鈴聲作為科學(xué)探究活動的終點。課堂外才是學(xué)生盡心功課學(xué)探究活動的廣闊天地，科學(xué)探究沒有終點。 同時，作為科學(xué)課教師，要想進行好教學(xué)活動，自身必須要親身經(jīng)歷學(xué)生將要參與的每一個學(xué)環(huán)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)探究中將要 遇到的問題、去體驗探究中的樂趣。科學(xué)課的教學(xué)過程對于教師自身來說也是一個體驗探究的過程。只有對教學(xué)過程了充分的知識、能力、情感的儲備，我們的教學(xué)才能有效地進行。在活動的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與者、引導(dǎo)者，而不是單純的知識傳授者，如果教師直接把知識傳授給學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習(xí)什么探究方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣就無從談起，科學(xué)教育目標(biāo)也難以實現(xiàn)。 三、思失 （一）板書上的陰差陽錯 往往象這樣的評優(yōu)課大家都做了充足的準(zhǔn)備，我也例外，可以說樣樣都是親歷親為，數(shù)來數(shù)去，早早的都將上課所需物品分類包裝，但是卻在板書上發(fā)生了問題， 因為課上我要圍繞三種橋進行研究，課前我用電腦打印出三種橋梁的名稱，只注重了外觀的顏色、大小，卻沒有看到三種橋梁的名稱是否正確，造成課堂上既有文字板書，又有粉筆板書，比較雜亂。 （二）欠缺隨機應(yīng)變 上過多次公開課，但到現(xiàn)在為止一上公開課就會緊張，課前緊張，課上緊張，致使有時候教學(xué)銜接上語言不夠靈活，雖然課前已經(jīng)試教過，可以說心理很有數(shù)，每一環(huán)節(jié)，每一步驟的銜接可以說非常熟悉，但到了新的環(huán)境，就顯得有些被動和緊張，可能是心理素質(zhì)不夠好，有時候總是擔(dān)心脫課，所
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