蘇教版科學(xué)五下建橋梁教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-12-25 19:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是啊，一節(jié)課上完了，學(xué)生可以在心中劃上一個(gè)句號(hào)，帶著一種滿足感走出教師；也可能會(huì)產(chǎn)生新的困惑或問(wèn)題，帶著許多問(wèn)題走出課堂，這使我對(duì)新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)又有了更深的認(rèn)識(shí)。不要把下課鈴聲作為科學(xué)探究活動(dòng)的終點(diǎn)。課堂外才是學(xué)生盡心功課學(xué)探究活動(dòng)的廣闊天地，科學(xué)探究沒(méi)有終點(diǎn)。 同時(shí)，作為科學(xué)課教師，要想進(jìn)行好教學(xué)活動(dòng)，自身必須要親身經(jīng)歷學(xué)生將要參與的每一個(gè)學(xué)環(huán)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)探究中將要 遇到的問(wèn)題、去體驗(yàn)探究中的樂(lè)趣。科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)體驗(yàn)探究的過(guò)程。只有對(duì)教學(xué)過(guò)程了充分的知識(shí)、能力、情感的儲(chǔ)備，我們的教學(xué)才能有效地進(jìn)行。在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與者、引導(dǎo)者，而不是單純的知識(shí)傳授者，如果教師直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習(xí)什么探究方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣就無(wú)從談起，科學(xué)教育目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。 三、思失 （一）板書(shū)上的陰差陽(yáng)錯(cuò) 往往象這樣的評(píng)優(yōu)課大家都做了充足的準(zhǔn)備，我也例外，可以說(shuō)樣樣都是親歷親為，數(shù)來(lái)數(shù)去，早早的都將上課所需物品分類(lèi)包裝，但是卻在板書(shū)上發(fā)生了問(wèn)題， 因?yàn)檎n上我要圍繞三種橋進(jìn)行研究，課前我用電腦打印出三種橋梁的名稱(chēng)，只注重了外觀的顏色、大小，卻沒(méi)有看到三種橋梁的名稱(chēng)是否正確，造成課堂上既有文字板書(shū)，又有粉筆板書(shū)，比較雜亂。 （二）欠缺隨機(jī)應(yīng)變 上過(guò)多次公開(kāi)課，但到現(xiàn)在為止一上公開(kāi)課就會(huì)緊張，課前緊張，課上緊張，致使有時(shí)候教學(xué)銜接上語(yǔ)言不夠靈活，雖然課前已經(jīng)試教過(guò)，可以說(shuō)心理很有數(shù)，每一環(huán)節(jié)，每一步驟的銜接可以說(shuō)非常熟悉，但到了新的環(huán)境，就顯得有些被動(dòng)和緊張，可能是心理素質(zhì)不夠好，有時(shí)候總是擔(dān)心脫課，所
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