3簡議教育公平的制度計劃(編輯修改稿)
2025-08-27 00:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教育救助的對象最初是針對義務(wù)教育階段的貧困學(xué)生的，所 第 4 頁 共 8 頁 以，在人們的觀念中仍然把義務(wù)教育階段的貧困學(xué)生作為教育救助的對象，而忽視其他的教育弱勢群體的救助，更忽視貧困地區(qū)或教育薄弱地區(qū)的救助，使教育救助具有濟貧的特點，而缺乏制度化的安排。 重于物質(zhì)或資金的援助，缺乏精神方面的援助 在現(xiàn)實生活中，教育救助的形式大多停留在物質(zhì)或金錢的援助，缺乏對救助對象施以精神的關(guān)懷。文化隔閡、道德冷漠、情感麻木、心理不相容等隱性的社會排斥也是造成教育公平問題的重要因素， ? 關(guān)注社會 ‘ 軟 ’ 環(huán)境的改善，上下一致、共生共榮、道德自覺、彼此感恩、心理相容的文化心理氛圍也是教育救助的題中應(yīng)有之義。 ? 教育救助更多地是對現(xiàn)實生活中由于各種原因產(chǎn)生的教育公平問題進行救助，為已經(jīng)產(chǎn)生的問題尋找出路。但 教育救助無法阻止新的教育公平問題的產(chǎn)生，要想從根本上解決這一問題，還必須從更高層次的制度創(chuàng)新上下功夫。 三、全納教育與教育公平 正如前面所說，教育救助制度雖然在解決教育公平問題上取得很大的成效，但它不能根本上阻止教育公平問題的產(chǎn)生，只有從制度創(chuàng)新上進行新的思考，用全新的理念來破解教育公平問題，才能從根本上解決這一難題。實現(xiàn)教育公平，保障全民教育的順 第 5 頁 共 8 頁 利實現(xiàn)是人類社會的美好理想，為此， 1994 年，聯(lián)合國教科文組織（ unesco）在西班牙的薩拉曼卡召開 ? 世界特殊需要教育大會：入學(xué)和質(zhì)量 ? （ worldconferenceonspecialeducation：accessandquality），在大會通過的《薩拉曼卡宣言》中正式提出了 ? 全納教育 ? （ inclusiveeducation）的概念。全納教育的基本精神概括起來主要有以下幾點：一是強調(diào)每個人都擁有平等的受教育權(quán)利；二是尊重每個人的個性；三是主張機會均等
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