3教研員專業(yè)發(fā)展面臨的問題及對策[教研員專業(yè)發(fā)展的困境與對策](編輯修改稿)
2025-08-26 20:30 本頁面
【文章內容簡介】 領導干部同等的影響力，而這種影響力可分為權力影響力與非權力影響力。目前，很多教研室強化了權力的影響，卻淡化了專業(yè)性的工作和非權力影響，教研員喪失了原有的 “ 教學研究人員 ”的功能，其工作內容普遍偏重于自上 而下的工作檢查、評估、監(jiān)督等。在 “ 應試 ” 思維下，許多教研員也異化為應對應試教育的“ 考研員 ” ，其職能轉向編寫習題集、模擬試卷等，助推著應試教育浪潮 [2]。顯然，這樣的角色定位與我國新課程改革的要求是極為不相稱的。 積極的評價制度是促進教研員專業(yè)發(fā)展的動力和手段。但長期以來，由于教研員的工作性質和特點，教育行政部門并沒有正式為教研員的專業(yè)工作制定相應的評價標準和評價制度，對教研員評價的權力往往掌握在上級教育主管部門和單位領導手中，評價主體單一，忽視了學校、教師、 學生對教研員的評價以及教研員的自我評價。 三、教研員專業(yè)發(fā)展的對策 教研員專業(yè)發(fā)展對于教研員自身方面有較高的要求，要實現(xiàn)教研員專業(yè)化首先應該加強教研員自身能力方面的提高，只有這樣，才能確保教研員專業(yè)的良性發(fā)展。教研員專業(yè)發(fā)展的途徑是多元的，但教研員積極主動的自我認識、自我分析、自我發(fā)展和自我完善是教研員專業(yè)發(fā)展的內在動力，是加速教研員專業(yè)發(fā)展 第 6 頁 共 10 頁 的關鍵。另外，良好的外部環(huán)境是教研員專業(yè)發(fā)展不可缺少的推動力量。 ，實施教研員資格認證制度 教研員專業(yè) 發(fā)展機構應立足于教研員的專業(yè)發(fā)展，設立教研員專業(yè)化的標準來規(guī)劃教研員的專業(yè)發(fā)展，建立相應的規(guī)章制度和激勵機制，協(xié)調各級管理。建立多種模式的培訓機制，充分利用一切可利用資源以及現(xiàn)代信息技術，為教研員的發(fā)展提供機會以及指導性建議，構建多樣性的、開放性的、自主能動性的個性化專業(yè)發(fā)展模式，滿足新課改要求下教研員專業(yè)發(fā)展的需要。 教研員專業(yè)發(fā)展本質上具有與教師專業(yè)發(fā)展的一致性，但由于社會分工的不同，根據(jù)教研員公共服務職能的定位，教研員不但要具有比教師更高的專業(yè)技能，還要具有更高的教育公共服務的能力。因而，教 研員的資格應當以是否具有較高級的專業(yè)技能和教育公共服務的能力來確認。對此，有必要實施教研員資格認證制度，以此來規(guī)范、協(xié)調、保障教研員的工作發(fā)展，壯大教研員隊伍，從而為教研員的專業(yè)發(fā)展提供制度性保障。 我們認為，教研員應加強以下幾個方面能力的提升。 （ 1）教研員要加強對新課程政策的研究，提高課程發(fā)展能力 新課程改革與傳統(tǒng)課程相比，具有較強的理論性和專業(yè)性。 第 7 頁 共 10 頁 教研員不能再簡單地充當國家課程的忠
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