3教研員專業(yè)發(fā)展面臨的問題及對策[教研員專業(yè)發(fā)展的困境與對策]-免費閱讀
【正文】 但目前教研員專業(yè)發(fā)展并沒有受到應(yīng)有的重視，以致于課程改革在推廣過程中遇到多種問題。新課程的復(fù)雜性和生成性，要求教研員用研究的眼光，通過研究 的途徑，尋找和解決改革中遇到的問題，不能僅僅是傳統(tǒng)教研中的各種角色，還必須成為課程的研究者和引領(lǐng)者。 “ 反思是指立足于自我以外的批判地考察自己的行動及情景的能力。為此，教研員要在執(zhí)行相關(guān)國家課程與教學(xué)政策的基礎(chǔ)上根據(jù)本地的特點與優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?、經(jīng)濟與文化發(fā)展的實際情況，挖掘地方課程資源，設(shè)計具有特色的地方課程，同時在指導(dǎo)學(xué)校實施國家課程方案的同時根據(jù)該校學(xué)生的課程需求和可獲得的課程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)校本課程。對此，有必要實施教研員資格認(rèn)證制度，以此來規(guī)范、協(xié)調(diào)、保障教研員的工作發(fā)展，壯大教研員隊伍，從而為教研員的專業(yè)發(fā)展提供制度性保障。但長期以來，由于教研員的工作性質(zhì)和特點，教育行政部門并沒有正式為教研員的專業(yè)工作制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價制度，對教研員評價的權(quán)力往往掌握在上級教育主管部門和單位領(lǐng)導(dǎo)手中，評價主體單一，忽視了學(xué)校、教師、 學(xué)生對教研員的評價以及教研員的自我評價。 教研員是從優(yōu)秀教師中產(chǎn)生的，他們具有較好的教育理論素養(yǎng)，同時比一般教師具有更多吸收新知識的機會。 （ 3）促進教研員的個人成長 對于教研員個人而言，教研員專業(yè)發(fā)展意味著其個人素質(zhì)的全面提升和個人潛能的充分發(fā)揮，也意味著教研員要有專家的理論水平、教師的一線經(jīng)驗 、領(lǐng)導(dǎo)的管理才能和崇高的人格魅力。 （ 1）我國新課程順利實施的重要保證 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)進行。研究是核心，管理是手段，指導(dǎo)、服務(wù)是研究和管理的指向。事實上，作為教育工者中的一個特殊群體，教研員同樣需要專業(yè)發(fā)展。教研員專業(yè)發(fā)展既源于社會進步和教育發(fā)展的要求，又源于教研員自我發(fā)展、自我完善、自我超越的內(nèi)在需要。教師水平的提高和發(fā)展是科教興國的重要保證，而教研員又是廣大基層教師的專業(yè)指導(dǎo)者和促進者，教研人員課程理念的轉(zhuǎn)變是教師課程理念轉(zhuǎn)變的催化劑。而且多年以來，在長期的應(yīng)試教育過程中，教研員在人們心目中的形象就是地地道道的國家課程政 第 4 頁 共 10 頁 策執(zhí)行者、教材使用的指導(dǎo)者、課堂教學(xué)的指揮者、教學(xué)水平的評定者。在 “ 應(yīng)試 ” 思維下，許多教研員也異化為應(yīng)對應(yīng)試教育的“ 考研員 ” ，其職能轉(zhuǎn)向編寫習(xí)題集、模擬試卷等，助推著應(yīng)試教育浪潮 [2]。建立多種模式的培訓(xùn)機制，充分利用一切可利用資源以及現(xiàn)代信息技術(shù)，為教研員的發(fā)展提供機會以及指導(dǎo)性建議，構(gòu)建多樣性的、開放性的、自主能動性的個性化專業(yè)發(fā)展模式，滿足新課改要求下教研員專業(yè)發(fā)
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