桃花源記課堂實錄2篇(編輯修改稿)
2024-12-25 10:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，非常感興趣， 3 分鐘后） 師：大家剛才討論得蠻熱烈的，不知結(jié)果如何？有哪組的同學(xué)先帶頭發(fā)言？（多名學(xué)生舉手，師請其中一名學(xué)生答） 生：我們認(rèn)為桃花源的人不愿意外人打擾，破壞他們的生活，比如漁人言而無信 ，帶人來尋找，不懷好意，所以找不到。 另一生好像有異議，師：剛才這組同學(xué)有自己的見解很好，我們再看余海彬有何見解？ 生：我想去桃花源的人不一定個個都去破壞他們的生活，劉子驥是高尚的人，陶淵明為什么也不讓他找到桃花源呢？ 師（贊許）：余海彬看來對課文研究仔比較深，提的問題也挺有意思，那你認(rèn)為陶淵明這樣寫有何用意？ 生：我想桃花源可能沒有這個地方，我在網(wǎng)上查過武陵有個桃花源，但經(jīng)考查并不是陶淵明筆下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶淵明捏造出來的，因為陶淵明生活的年代社會動蕩不安，所以他特向往，就捏造了 文中的桃花源。（生齊鼓掌表示贊同。） 師：余海彬同學(xué)的這種學(xué)習(xí)態(tài)度實在令人感動，看來陶淵明筆下的桃花源還真讓余海彬也去— 訪芳蹤了，余海彬也沒找到真正的桃花源，但卻找出了作者的寫作目的。（《打出幻燈片 6》總結(jié)）這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。接下來 我們再把最 后兩段朗讀一下，朗讀時應(yīng)注意讀出找不到桃花源的那種遺憾的感情。 （生自由朗讀，讀完后請一為學(xué)生范讀。） 師：楊智深你來試讀一下。 （生楊智深讀。） 師：遺憾的感情從哪體現(xiàn)？ 生答：“遂迷，不復(fù)得路”和“后遂無問津者”。 師：那剛才楊智深把握了朗讀的情感沒有？ 生有的答：還可以。 師：老師覺得楊智深已經(jīng)把握了，接下來大家跟著音樂再把全文有感情朗讀一次好嗎？ 生：好。（生跟著音樂自由朗讀，讀完后下課鈴響。） 師：好，今天我們的課就上到這里，下課。 點(diǎn)評 :這節(jié)課堂教 學(xué)實錄概括說有以下特點(diǎn) :抓點(diǎn)、帶面、釋詞、究義。教者開場就抓住“源”與“園”的區(qū)別，以此為起點(diǎn)，帶出“世外桃源”有何特點(diǎn)這個“面”。然后一線串珠，擰起了“景色美”、“人情美”、“環(huán)境美”（無戰(zhàn)亂），這樣一氣貫通，自然分析至結(jié)尾。釋詞究義完美結(jié)合，思維始終保持一種勃發(fā)的狀態(tài)，是文言文教學(xué)比較好的設(shè)計。 (點(diǎn)評者 :吳泓 ) 《桃花源記》第二課時課堂實錄 李秀榮 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》（板書課題、作者）。課下有同學(xué)問，老師啊，桃花源是真實的還是虛構(gòu)的？ 生雜說：是虛構(gòu)的。 師：作者虛構(gòu)的桃花源有怎樣的魅力令古今中外的游客癡迷地探尋？他為什么虛構(gòu)這個桃花源？從大家給我的問題紙條上看出，這些都是同學(xué)們想迫切了解的。這節(jié)課我們師生也來一次探尋，深入了解桃花源究竟是怎樣的所在？請同學(xué)們靜靜地思考，你認(rèn)為桃花源是個什么樣的地方？細(xì)細(xì)讀書，在文中找依據(jù)。 師：看你微笑地望著老師，你來回答吧。 生：我認(rèn)為桃花源是個與外界隔絕的閉塞的地方，從這句話可以看出：“自 云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔”，另外，漁人出來之前，桃源人還叮囑說，不足為外人道也。 師：是啊，他們從秦到東晉在這個與世隔絕的地方，生活了近 600 年了，仍然不愿與外界溝通，你看書很細(xì)致哦。 生：我認(rèn)為桃花源是個美好快樂安寧的地方。 師：喔，你一下說出了這么多。請分別說一說理由。 生：因為這里的土地平曠，有良田美池桑樹竹子，環(huán)境優(yōu)美，這里的房屋整齊，沒有出現(xiàn)倒塌，說明不是破敗景象，而是安寧的?？鞓肥侵傅睦先撕秃⒆逾蛔詷罚€有壯年人在田地里勞動，也是快樂的。 師：你說得有條有理的 ，尤其是從房屋整齊想到社會的安寧，是很難得的。 生：我從阡陌交通，雞犬相聞也看出社會的安定。 師：請說說你怎么想的。 生：小路交錯相通，說明他們安心到田間勞動，有雞叫有
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