【文章內(nèi)容簡介】 ) ( ) 課前搜集螳螂捕蟬資料。 第 1課時 第 _7__周 __4_月 __5___日 總 _29_課 時 教學(xué)流程 復(fù)備欄 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī) 任選其中的一組詞語，想象他們之間會發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。鶴蚌相爭，魚翁得利） 大象 螞蟻 鯊魚 老虎 老虎 狐貍 鶴 蚌 自選話題進(jìn)行交流。 今天我們再來一起認(rèn)識兩個新“朋友”，看老師板書：螳螂 蟬 指導(dǎo)書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認(rèn)識，螳螂對莊稼有益。） 想象，它們之間又會發(fā)生什么事情呢？ 板書：螳螂捕蟬（齊讀課題） 二、收集信 息，自學(xué)質(zhì)疑 熟讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形。 讀詞語，并為帶線的字注音 乘虛而入 不堪設(shè)想 固執(zhí) 毫不介意 恍然大悟 諸侯 稟報 再讀課文，理清脈絡(luò) 默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。 簡述故事的主要內(nèi)容。 小組交流 螳螂捕蟬，黃雀在后”出自何典故。 三 、成果初探，交流展示 “螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文： “螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！? 學(xué)生 復(fù)述課 文主要內(nèi)容： 春秋時期，吳國的吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，但吳王不聽勸阻并下了個死命令?？捎幸粋€侍奉吳王的少年尋找機(jī)會給吳王講了開頭很有新意。 學(xué)會 書 寫這 兩個字。 出示初讀要求，要求 學(xué) 生帶 著問題讀課文，學(xué)會練 習(xí) 工具 書和上 下 文理 解詞語。 學(xué)習(xí) 完 課文 后學(xué)習(xí)情況。 “螳螂捕蟬”的故事，就讓固執(zhí)的吳王打消了攻打楚國的念頭。 四、精講點(diǎn)撥，凸顯重點(diǎn) 理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。 ①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。 ②（出示“蟬、螳螂、黃雀??禍患呢！” ）指名讀。 ③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。 五、互動探究 ，完善認(rèn)知 （教師預(yù)設(shè)的問題、課堂生成的問題） 出示語名句 ：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。R讀） 這句話的含意是什么？ 蟬眼前的利益是露水，隱伏的禍患是螳螂要捕食它。螳螂眼前的利益是蟬，隱伏的禍患是黃雀要啄食它。黃雀眼前的利益是螳螂，隱伏的禍患是少年拿著彈弓要打它 圍繞這句話，有什么問題要提？ 表格呢？ 學(xué)完 后 全班 交流。 第 2課時 第 __7__周 __4_月 _6___日 總 _30_課時 教學(xué)流程 復(fù)備欄 一、復(fù)習(xí)檢查 ，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？ 二、收集信息，自學(xué)質(zhì)疑 （自學(xué)提綱） 少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9— 11 小節(jié)，再想一想能不 能也講一講這個故事。 理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理 。 ①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。 ②（出示“蟬、螳螂、黃雀??禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？ ③少年和吳王分別是什么樣的人呢？ 少年要給吳王講什么故事？想告訴吳王什么道理？ 與第一課時有重復(fù)之處。 自由 讀文 ， 說說 發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想問的嗎？ 這位少年用什么樣的辦法勸說吳王的？他的勸與大臣的勸有什么不同？這位少年的勸說有什么巧妙的地方？ 三、成果初探，交流展示 （ 1） 交流各自的體驗(yàn) (課件出示課文插圖 )師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒 ，快來說說你當(dāng)時的想法和心情（螳螂、黃雀） （ 2）體會寓言故事蘊(yùn)含的道理 A\同學(xué)們，聽了它們的心里話后，你們有什么話要提醒它們的嗎？ 找一找課文是怎樣來表達(dá)這個意思的。（指名回答后課件出示） 它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！（齊讀） B、 那么蟬、螳螂和黃雀它們眼前的利益，身后隱伏的禍患又分別是什么呢？讓我們一起來完成這個表格。（課件出示） C、 螳螂捕蟬這個寓言故事告訴我們什么道理？（板書：只顧眼前利益 身后隱伏禍患。） D、 這個故事現(xiàn)在已成為一個成語，這就是 ——螳螂捕蟬，黃雀 在后（板書）那么吳王伐楚，誰在后？想想看（板書：諸侯國在后） （ 4）同學(xué)們，螳螂捕蟬這個故事雖然短小，但是卻蘊(yùn)含著深刻的道理，誰能來給大家講一講這個故事 四、精講點(diǎn)撥，凸顯重點(diǎn) 請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分（ 2 至 11 自然段），想想從哪些地方可以看出少年勸說的巧妙，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。 妙在少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。（ 9 至 11自然段） （ 1）指名讀螳螂捕蟬這個故事（注意指導(dǎo)） （ 2）角色體驗(yàn)：現(xiàn)在請同學(xué)們把自己想象成故事里的一個角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫這個角色的句子 ，讀一讀，想想你當(dāng)時會想些什么，心情怎樣，想好后說一說。 五、互動探究，完善認(rèn)知 （教師預(yù)設(shè)的問題、課堂生成的問題） 師評價后：同學(xué)們聽了這個故事，明白了這個故事所講 的道理了嗎？那么吳王明白了沒有？從什么地方看出來的？ 誰知道“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么？現(xiàn)在如果你是吳王，聽了這個故事，你會明白什么？能聯(lián)系螳螂捕蟬的故事具體講一講嗎？或聯(lián)系課文第一自然段想一想。 小組討論后，全班交流。 抓住重點(diǎn)句，體現(xiàn)文章的中心。 可以分角色朗讀后，在小組中演課本劇。 妙在少年不露聲色，精心設(shè)計(jì)，讓吳王明白道理。 （ 1）過渡：同學(xué)們，這位少年與大臣們不同，他沒有直接去勸，而是用 螳螂捕蟬這個故事讓吳王明白了攻打楚國是非常危險的，打消了伐楚的念頭，這就是他的巧妙之處—— 智勸、巧勸。請?jiān)僮屑?xì)讀讀 28 自然段，還可從哪些地方感受到他的勸說之妙呢？ （ 2）交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的想法。 從少年選擇的時間、地點(diǎn)及行動、語言等來領(lǐng)悟少年的有勇有謀，不露聲色。） 六、矯正反饋，全課小結(jié) 小結(jié)：這位少年勸說的巧妙之處不僅在于他用一個故事說服了吳王，還在于他選擇了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，他真是有勇有謀，充滿智慧。 七、遷移應(yīng)用，升華認(rèn)知 你們說，吳王聽了少年的話，恍然大 悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？請同學(xué)們小組、前后討論討論，為吳王設(shè)計(jì)一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。 這巧妙之處怎么又出現(xiàn)呢？學(xué)完課文 后可以讓學(xué)生說說從少年身上你學(xué)到什么？ 這個遷移很好，有創(chuàng)意，能理解課文的道理又訓(xùn)練語言能力。 板書設(shè)計(jì)： 螳螂捕蟬 吳王伐楚 諸侯國在后 螳螂捕蟬 黃雀在后 只顧眼前利益 身后隱伏禍患 鞏固案： 一、組詞： 侯（ ）堪（ ）螂（ ）獎（ ）禍（ ）