【文章內容簡介】 總結階段工作的前提和依據。 ：領導：檢驗決策、獲取反饋信息 員工：指導工作，評價工作情況，相互學習，取長補短 ：按時間：定期、經常性 按內容：綜合、單項 按檢查主體：領導、群眾、自我 對管理者： （ 1） 應樹立正確的檢查目的，并與員工形成一種對檢查目的共識。 （ 2）具有良好的檢查心態(tài)、風格與態(tài)度。 標準：公平、合理、科學，防止主觀化 過程結果：兼顧，以結果檢查為主、過程檢查為輔。 ：觀察、聽取報告、召開會議、查閱會議或工作記錄、教案、筆記。 總結提高 ，對工作全過程的回顧，是對工作過程和結果進行分析與評價，從而總結經驗，探討工作規(guī)律，承上啟下，增強工作的預見性與自覺性。 ：按內容：全面工作總結、單項或專題總結 按部門：全園工作總結、部門性工作總結 按時間：短期工作總結、 長期 工作總結 ：以計劃為依據、以檢查為基礎 以研討為特點、以探索規(guī)律為目的 第二節(jié) 幼兒園管理的基本原則 一、幼兒園管理原則 是幼兒園管理活動所必須遵循的準則和基本要求，是行為準則，是根據客觀事物的基本原理所引申出的，是管理經驗的總結，又是管理活動一般規(guī)律的客觀反映。因此，受到管理理論以及幼兒園自身特點的制約。 二、基本原則 （一）幼兒權利至上原則 ：一切工作以維護每一位幼兒的基本權益為出發(fā)點和歸宿。即一切為了幼兒，一切以幼兒的利益為出發(fā)點，一切以幼兒為中心。 ： （ 1）由國家性質決定。即由國家本身的特點決定 （ 2）由一些法律、條約所決定 （ 3）由幼兒本身特點 —— 弱勢群體所決定 ： （ 1）維護幼兒游戲的基本權利 （ 2）維護幼兒的人格權利 （ 3）維護幼兒生活自理和勞動的權利 （ 4）維護幼兒身體健康和生命安全的權利 （二）過程管理原則 ，實施過程化的管理。對管理者來說，就是追求管理的完整化與全面化。其實質是管理的系統(tǒng)原理、整分合原理在實際生活中的應用。 （ 1） 管理的系統(tǒng)原理是指，在現代管理中，任何管理對象都是一個特定系統(tǒng)。每個管理的基本要素都不是孤立的，它既在自己的系統(tǒng)之中，又與其他系統(tǒng)發(fā)生各種形式的聯(lián)系，同時還處在一個更大系統(tǒng)的統(tǒng)一范疇之內。因此，為了達到最優(yōu)化管理，必須進行最充分的系統(tǒng)分析。 要求我們每個管理者必須明白，自己負責管理的對象是一個整體的動態(tài)系統(tǒng)，不是孤立、分割、靜止的，應該從整體著眼，使部分服從整體。 （ 2）整分合原理是指，現代高效率的管理必須在整體規(guī)劃下對管理系統(tǒng)及其要素和層次進行科學分解和明確分工，在分解和分工基礎上進行合理的、有效的組織協(xié)調和綜合。 局部管理 全局管理 分解 協(xié)調與綜合 （ 1）分解是關鍵。分解正確，分工合理。 工種分解、責任分解、組織分解、制度分解、目標分解 （ 2）協(xié)調與綜合 目標綜合、責任綜合、組織綜合 （三）效能管理原則 ：指事物所蘊藏的 有利的 效用能量。主要從效率、效益、質量、能力四個方面體現出來。 效能管理是由管理效率和管理效益兩個方面組成。指管理過程中某種潛在的管理能力，并由這種能力的發(fā)揮或運用時所產生的 積極 效果或管理功效。 =管理效率 管理效益 （ 1）效率：單位時間內完成的工作量。 管理效率：是指在管理活動中所投入的人力、物力、財力與所產生的管理效果之間的比率，即勞動成果與勞動消耗之間的比率。 不反映人的行為目的和手段正確與否。 效能強調人的行為目的和手段方面的正確性與效果方面的有利性。 比如：由一個工廠 A有職工 100人，一年生產價值 100萬元的產品；另一個工廠 B有職工 200人，一年生產價值 150萬元的產品；但 A產品因為外觀、質量因素只銷售 60%， B產品銷售 95%。 效能好是保證工作有效率的前提，只有效能有了保證，提高效率才有實際意義。 （ 2）效益是人類行為活動追求的目標之一，是管理的永恒 主題。 管理效益：在管理過程中利用各種資源所產生的管理 結果和所獲得的利益。 效益是構成效能的重要因素和有機部分，但效益高低并不一定反映效能的高低。因為效能所體現的是企業(yè)經營管理活動所取得的效果和利益的現實性和潛在性，即不僅體現效果和利益的大小和高低，而且反映取得效果與利益的能力大小與強弱。 （ 1）角色錯位（ 2）低效運行（ 3）形式化（ 4）資源浪費：人力、物力、財力、時間、空間、信息 （ 1）使全園確立管理效能感 （ 2）加強質量管理 （ 3）強化管理的創(chuàng)新意識：培養(yǎng)創(chuàng)新意識 創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境 采用創(chuàng)新方法 探索研究創(chuàng)新內容與方法 （四）能級管理原則 ：“能”是物理學概念，標示做功的量?！澳芗墶敝父鶕龉ち康拇笮》旨?，即按能量的大小建立一定的秩序、規(guī)范和標準。在現代管理中，同樣存在著人、機構和法規(guī)的能量問題。 主要表現為水平差異與類別差異。 ，建立一個與其要素的能量相對應的具有不同層次及能量的合理的機構體系，也就是要正確劃分各個不同管理崗位及各工作能量的大小，將不同能級的人安排到相應能級的崗位，真正實現人盡其才、人盡其用，取得最佳的管理效率和效益。 操 作 層 執(zhí) 行 層 管 理 層 經營層 （ 1）正確劃分不同層次的崗位能級，正確評價不同能級的人，確定穩(wěn)定的組織形態(tài)。 大政方針、經營模式 運用管理技術實現經營方針 執(zhí)行上層命令。調動、組織人、才、物等內容 從事操作和完成具體任務 （ 2）不同能級的人采用不同的管理方法 （ 3）不同能級的人應有不同的責、權、利，即賦予相應的權利與責任 （ 4）充分發(fā)揮全功的不同能力及其組合效應 （五）信息管理原則 ，傳遞和反映世界各種事物存在方式和運動狀態(tài)的表征。是一種資源。 ：有效與無效、原始與加工、表象與實質、常規(guī)與偶發(fā)、正式與非正式渠道 （ 1）幼兒園管理：物質管理：人、財、物 信息管理：指令、計劃、圖表等資料 （ 2）作用：信息是幼兒園長進行決策和計劃的依據 信息是幼兒園長對管理過程進行有效控制的依據 信息是幼兒園長加強管理溝通的紐帶 獲取信息、分析信息、傳遞信息、反饋信息、儲存信息、提取信息 第五章 幼兒園教育工作管理 幼兒園教育工作包括保育和教育兩部分。保教工作管理水平的高低直接影響著幼兒園工作總目標的實現和幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園教育工作管理是幼兒園工作管理的出發(fā)點和歸宿，是幼兒園管理工作的中心內容，是幼兒園全部工作的核心和重心。 幼兒園目標管理 ：管理學的目標是在一定條件下，一定時間范圍內，個人、群體、組織以預測為基礎，按一定的價值觀，對自身的行為所確立并爭取達到的最終結果的標準、規(guī)格和狀態(tài)。 目標具有方向性、社會性、可行性等特點 具有控制作用、激勵作用、衡量作用 ：由美國管理學 家 德魯克于 1954年提出。 目標管理是以目標為中心進行管理活動的現代管理方法，即是對目標實施的管理。強調目標指導行為，目標實現的整體意識。是一種注重工作成果的管理方式。（確立目標、系統(tǒng)實施、嚴格檢查、評估成果） 幼兒園教育工作目標：通過教育把兒童培養(yǎng)成什么樣子，即對其培養(yǎng)規(guī)格、要求的規(guī)定。 幼兒園管理工作目標：圍繞教育目標制訂，是幼兒園管理工作應達到的標準，即為達到教育目標應做哪些管理工作。 幼兒園工作 教育工作 —— 教養(yǎng)幼兒的活動 管理工作 —— 教育工作的組織、指導與協(xié)調 教育目標 管理目標 幼兒園工作目標 中 心 服 務 保 證 制訂依據 保證實現 第一節(jié) 幼兒園教育工作目標 一、幼兒園教育工作目標體系 （一）幼兒園教育人才培養(yǎng)的總要求：《幼兒園教育指導綱要》 ：健康、語言、科學、 社會、藝術。 、態(tài)度、能力、知識與技能四個維度。 《綱要》摒棄傳統(tǒng)過度重視知識技能、集體化等小學化傾向，體現可持續(xù)性發(fā)展和終身教育的思想，要求幼兒教師將社會、文化、環(huán)境與教育緊密結合起來，尊重幼兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保教并重，促進每一位幼兒富有個性的成長。 社會： 能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。 藝術： 能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。 （二）構建幼兒園教育工作目標的依據 、政策和法規(guī) （三）幼兒園教育工作目標體系的組成 依據學前教育法規(guī)和政策、社會經濟文化發(fā)展現狀、學