冀教版生物七下第一節(jié)信息的獲取一(編輯修改稿)
2024-12-24 17:53 本頁面
【文章內容簡介】 （教學意圖：引導學生調動已有的知識儲備。輔助學生回憶） ⑶提出假設 教師活動：引導學生思考“你認為看不清遠處物體時，物象落在哪里了？” 學生活動：學生提出兩種假設，Ⅰ物像落在視網膜前，Ⅱ物像落在視網膜后。 （教學意圖：引導學生在已有知識基礎上發(fā)散思維，對問題進行分析討論，從不同角度做出可能的解釋。） ⑷設計實驗 教師活動：引導回憶，回想課前檢查視力時，檢查的結果因人而異，那么不同人在檢查過程中有沒有不改變的關系呢？教師出示實驗技能卡：單一實驗和對比實驗 學生活動：學生討論視力表不變 —— 物體不變；學生閱讀思考本實驗設計方向是對比實驗，單一實驗，還是兩者都有？ （教學意圖：學生的生物學基礎參差不齊，設計實驗有一定難度。為突破難點，教師從科學實驗角度出示技能卡。） ⑸實施實驗，驗證假設 教師活動：此處為各小組準備配鏡所用的近視鏡片兩個、遠視鏡片一個，便于確定哪種是近視眼狀態(tài)。也可驗證近視鏡度數(shù)深淺對物像清晰度的影響。 學生活動：學生參照課本的“探究竟”、“小辭典”，設計實施實驗。教師要求各小組（以前已經分好每組 4 人）分工合作，作好實驗記錄。 教師活動：教師在探究教學中要照顧全局，更需注重個別輔導，提高后進生的學習興趣。 學生活動：首先明確 —— 蠟燭到凸透鏡距離不變： ① 當同一個凸透鏡改變白紙板位置時，學生設計的方案：白紙板后移→ 物像模糊；白紙板前移→ 物像模糊。分別添加近視鏡片后，使哪種狀態(tài)的物象變清晰了 ? ②當白紙板不動，換凸度不同凸透鏡時， 學生設計的方案一：用凸度小的凸透鏡代表正常眼，用凸度大的凸透鏡代表近視眼 學生設計的方案二：用凸度大的凸透鏡代表正常眼，用凸度小的凸透鏡代表近視眼 然后用近視鏡片驗證哪個方案會變清晰？ （教學意圖教師不做統(tǒng)一講解，只是巡回指導，面向小組，面向個體。幫助學生學會相互尊重，在協(xié)調與激勵中開展探究。） ⑹得出結論，表達交流 教師活動：組織各小組討論，后選代表匯報自己組的實驗方案與實驗現(xiàn)象，出示自己的記錄表。此時教師以鼓勵為主，同時允許學生出錯，讓他們吃一踐長一智。但對不正確的現(xiàn)象結論也要分析原因予以指正。 學生活動：小組交流得出
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