冀教版生物七下第一節(jié)信息的獲取一(編輯修改稿)
2024-12-24 17:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備。輔助學(xué)生回憶） ⑶提出假設(shè) 教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考“你認(rèn)為看不清遠(yuǎn)處物體時，物象落在哪里了？” 學(xué)生活動：學(xué)生提出兩種假設(shè)，Ⅰ物像落在視網(wǎng)膜前，Ⅱ物像落在視網(wǎng)膜后。 （教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上發(fā)散思維，對問題進(jìn)行分析討論，從不同角度做出可能的解釋。） ⑷設(shè)計實驗 教師活動：引導(dǎo)回憶，回想課前檢查視力時，檢查的結(jié)果因人而異，那么不同人在檢查過程中有沒有不改變的關(guān)系呢？教師出示實驗技能卡：單一實驗和對比實驗 學(xué)生活動：學(xué)生討論視力表不變 —— 物體不變；學(xué)生閱讀思考本實驗設(shè)計方向是對比實驗，單一實驗，還是兩者都有？ （教學(xué)意圖：學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，設(shè)計實驗有一定難度。為突破難點，教師從科學(xué)實驗角度出示技能卡。） ⑸實施實驗，驗證假設(shè) 教師活動：此處為各小組準(zhǔn)備配鏡所用的近視鏡片兩個、遠(yuǎn)視鏡片一個，便于確定哪種是近視眼狀態(tài)。也可驗證近視鏡度數(shù)深淺對物像清晰度的影響。 學(xué)生活動：學(xué)生參照課本的“探究竟”、“小辭典”，設(shè)計實施實驗。教師要求各小組（以前已經(jīng)分好每組 4 人）分工合作，作好實驗記錄。 教師活動：教師在探究教學(xué)中要照顧全局，更需注重個別輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生活動：首先明確 —— 蠟燭到凸透鏡距離不變： ① 當(dāng)同一個凸透鏡改變白紙板位置時，學(xué)生設(shè)計的方案：白紙板后移→ 物像模糊；白紙板前移→ 物像模糊。分別添加近視鏡片后，使哪種狀態(tài)的物象變清晰了 ? ②當(dāng)白紙板不動，換凸度不同凸透鏡時， 學(xué)生設(shè)計的方案一：用凸度小的凸透鏡代表正常眼，用凸度大的凸透鏡代表近視眼 學(xué)生設(shè)計的方案二：用凸度大的凸透鏡代表正常眼，用凸度小的凸透鏡代表近視眼 然后用近視鏡片驗證哪個方案會變清晰？ （教學(xué)意圖教師不做統(tǒng)一講解，只是巡回指導(dǎo)，面向小組，面向個體。幫助學(xué)生學(xué)會相互尊重，在協(xié)調(diào)與激勵中開展探究。） ⑹得出結(jié)論，表達(dá)交流 教師活動：組織各小組討論，后選代表匯報自己組的實驗方案與實驗現(xiàn)象，出示自己的記錄表。此時教師以鼓勵為主，同時允許學(xué)生出錯，讓他們吃一踐長一智。但對不正確的現(xiàn)象結(jié)論也要分析原因予以指正。 學(xué)生活動：小組交流得出
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