教育技術學的發(fā)展過程講義(編輯修改稿)
2025-03-27 11:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 別化教學 （ 20世紀初） 程序教學 （ 50年代） 計算機輔助教學 （ 60年代） 一、 早期 的個別化教學階段 特點： 教學目的明確 試圖使學習適合學生的個別差異，打破傳統(tǒng)教學固定步調(diào)模式，學習者能自定步調(diào)， 采用掌握學習法（即學生必須達到一定的教學要求才能下一步的學習） 重視課程內(nèi)容的選擇和組織 二、 程序教學 的發(fā)展 1925年，美國心理學家普萊西設計了第一個自動教學機， 實現(xiàn)了測試的自動化。 1930年，彼特遜的化學板 1954年，斯金納發(fā)表了《學習的科學和教學的藝術》一文，提出了教學機器和程序教學的思想，推動了程序教學運動的發(fā)展。斯金納被稱為當代程序教學運動之父。 程序教學運動的特點： 1)各種教學機器紛紛問世 2)程序設計廣泛開展，并得到了一定的效果 3)一些教學系統(tǒng)進入了學校程序教學的新領域。 60年代后期，程序教學運動開始衰退。 初期程序教學運動失敗的原因 1)程序教材的設計與實驗費很高的代價 2)程序教材的的使用效果不比傳統(tǒng)教材的好 3)使用程序教材對教學管理和教學篩出了新的要求，許多教學管理者和教師難以適應這種變化。 三、 其他個別化教學形式 的發(fā)展 凱勒的個別化教學系統(tǒng) PSI 布盧姆的掌握學習法 思韋特的錄音指導法 四、 計算機輔助教學 CAI的發(fā)展 開始的 CAI主要用于答疑、練習、個別指導、模擬教學測驗、評價等方面，亦用于系統(tǒng)的學科教學 60年代早期的 CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學，代替教師的部分工作 PLATO系統(tǒng) TICCIT系統(tǒng) 70年代末的微機發(fā)展推動了 CAI運動 80年代，微機廣泛使用， CAI在學校中得以開展 五、程序教學的 基本原理 早期程序教學的 特點 ： 小步子、積極反應、即時反饋、自定步調(diào)、低的錯誤率 程序教學的 理論基礎 ：行為主義的“強化理論” 操作條件反射學習理論： 刺激－反應－強化 斯金納（ ）是行為主義的代表人物之一，是操作性條件反射的創(chuàng)始人，是美國當代著名的心理學家。 斯金納的學習實驗研究 斯金納（ 1938）在特制的實驗箱（斯金納箱）內(nèi)研究了白鼠的學習。箱內(nèi)裝有一個杠桿，杠桿與傳遞事物的機械裝置相連，只要杠桿一被壓動， 一顆食便滾進食盤。白鼠被放進箱內(nèi)，自由活動，當它踏上杠桿時，有食丸放出，于是吃到食物。它一旦再按壓杠桿，食丸有滾出，反復幾次，白鼠就學會了 按壓杠桿來取得食物的條件反射。斯金納將這種條件反射叫做操作性條件反射。此外，斯金納還做了鴿子啄圓窗反應的實驗。 斯金納學習理論在教學上的應用 —— 程序教學 1953年秋天，斯金納旁聽了自己孩子所在小學四年級的課。這就是他日后設計程序?qū)W習的開始。課堂教學是由一名教師講解，許多兒童在這一位教師指導下進行學習。兒童存在著很大的個別差異， 但教學去只能按照班里的平均水平進行。總之，班級教學很難按照每個兒童的個別差異進行教學。因此，他設計了適應個別差異教學的“教學機器”。 1954年，斯金納在《學習科學與教學的藝術》一文中，根據(jù)他的強化理論，對傳統(tǒng)教學進行了批評，指出：（ 1）傳統(tǒng)教學在控制學生行為的手段上是消極的，多為負強化 （如發(fā)脾氣、懲罰、訓斥等）；（ 2）行為和強化之間的時間間隔太長；（ 3）缺乏連續(xù)的強化程序；（ 4）強化太少。傳統(tǒng)教學的最主要缺點就是強化太少。一個教師要對一班幾十名 學生提供足夠數(shù)量的強化機會是做不到的。由此，斯金納強力主張改變傳統(tǒng)的班級教學，實行程序教學和機器教學。根據(jù)操作性條件反射原理把學習的內(nèi)容編制成“程序”安裝在機器上 ，學生通過機器上的
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