【文章內(nèi)容簡介】 ，化解習(xí)作的難點(diǎn)。有了這樣的思考，教師就會研究開課的藝術(shù)，讓導(dǎo)語吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生的注意，激起參與的欲望。 講求開課的藝術(shù) 其一，言此意彼 ——熟悉的內(nèi)容陌生化。 其二，娓娓閑聊 ——陌生的內(nèi)容輕松化。 其三，化虛為實(shí) ——抽象的內(nèi)容形象化。 其四，變靜為動 ——靜止的內(nèi)容動態(tài)化。 其五，以柔克剛 ——理性的內(nèi)容情感化。 其一，言此意彼 ——熟悉的內(nèi)容陌生化 師：同學(xué)們，讀一讀下面的幾組句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示： 冰凍三尺，非一日之寒。 水能載舟，也能覆舟。 良言一句三九暖，惡語傷人三伏寒。 墻上的蘆葦，風(fēng)吹兩邊倒。 滴水能把石穿透。 ） 生：這些都是人們常用的一些諺語、名言。 生：這些都是告訴人們的道理。 師：有眼光，會思考。的確，聰明的人民往往會從現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象或者一些事情中得到了啟示，就用簡潔的語言概括出來了。你還知道哪些從生活中獲取的名言、諺語？ 生：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎見彩虹？ 生：失敗是成功之母。 生：眼見方為是，傳言未必真。 生：眾人拾柴火焰高。 生： …… 師：這些大家都熟悉的名言、諺語，你能用具體的事例來證實(shí)嗎？想一想。再交流。 其二，娓娓閑聊 ——陌生的內(nèi)容輕松化。 師：同學(xué)們，會寫詩嗎？ 生：不會。 師：沒關(guān)系。會唱歌就會寫詩。咱們先來跟著唱唱與太陽有關(guān)的歌。 師：見過太陽沒有？誰來畫一個太陽。（生自信地畫上了一個金光閃閃的太陽） 師：這是一個豪放派的太陽。（播放《種太陽》，學(xué)生跟著唱） 師：這首歌曲的題目是什么？ 生：種太陽。 師：（板書 “種 ”）太陽能種嗎？ 生：不能。 師：那種下的是什么？ 生：種下的是一個美好的希望。 師：能種在地上嗎？ 生：是種在心中。 師：咱們再來聽第二首歌曲《媽媽的太陽》。（播放歌曲，學(xué)生聆聽） 師：媽媽的太陽是誰呀？ 生：媽媽的太陽是我們自己。 師：哦，你們就是媽媽的太陽。那今天下午放學(xué)回家，咚咚咚，門打開了，見了媽媽，你可以怎樣說？ 生：媽媽，你的太陽回家了。 師：還可以怎么說。 生：媽媽，你的希望（開心果、小精靈、小棉襖 …… ）回家了。 師：女兒是媽媽的貼心小棉襖。同學(xué)們，你們真的是太陽、開心果、小精靈、小棉襖嗎？這樣說是用來什么手法？ ? 生：比喻。 ? 。 師：再來聽第三首歌，你們可以站起來邊聽邊唱便做動作。（播放《搖太陽》，師生同時(shí)手舞足蹈，課堂氣氛活躍） 師：你們搖過太陽嗎？太陽能搖嗎？搖太陽實(shí)際上是搖什么？ 生：搖美好。搖希望。 師：除了搖太陽，我們還可以把太陽怎樣？ 生：嘗太陽。 師：（板書 “嘗 ”）你說說太陽是什么味道？ 生：甜甜的，酸酸的。 師：還可以怎樣？ 生：摸太陽。 師：（板書 “摸 ”）為什么要摸？ 生：太陽代表美好的希望，而且給人是溫暖。 師：繼續(xù)說。 生：我要做太陽。 生：抓太陽。 生：玩太陽。 生：拍太陽。 師：你們的想象真豐富，都是一個個想象豐富的詩人。咱們先來背背艾青的詩。（生背 “打開你的床，讓我進(jìn)去吧，讓我進(jìn)去吧 ……” ） 師：太陽會說話嗎？這是用了什么修辭手法？ 生：擬人。 師：詩歌與我們平時(shí)見到的課文有什么不同？誰發(fā)現(xiàn)了？ 生：詩歌是一句一行。 生：詩歌語言簡潔。 生：詩歌分節(jié)寫。 生：詩歌用比喻、擬人的手法。 師：說得不錯，今天我們這首詩寫給誰呀？ 生：太陽。 其三，化虛為實(shí) ——抽象的內(nèi)容形象化。 師：同學(xué)們，大千世界，萬事萬物，充滿了無窮的奧秘，無盡的神奇。諸多的問題，也許曾纏繞過你，讓你百思不得其解；也許曾吸引過你，讓你產(chǎn)生了思考；也許曾觸動過你，但你不知如何解決。 （課件出示： ? 日全食是怎么回事？它有什么規(guī)律？電閃雷鳴是怎么回事？為什么會有四季？ …… ? 動物是怎樣睡覺的？動物的血都是紅色的嗎？動物有喜怒哀樂嗎？…… ? 人的眼睛為什么會近視？怎樣才能長得更高？為什么有些人會過敏？怎樣避免過敏的發(fā)生？ …… ? 雙休日里，同學(xué)們是怎樣安排的？課余，同學(xué)們愛讀些什么書？同學(xué)們是怎樣消費(fèi)壓歲錢的？ …… ? 與爸媽的童年相比，我們的生活發(fā)生了哪些變化？過年過節(jié)，人們的風(fēng)俗習(xí)慣有哪些變化？消費(fèi)觀念發(fā)生了怎樣的變化？ …… ） ? 師：怎樣解決這些問題？告訴你，消除心中的疑惑，尋求解決的辦法，不必都需要你冥思苦想，如果你通過閱讀報(bào)刊書籍、上網(wǎng)查詢?yōu)g覽、調(diào)查訪問等途徑，獲取大量可用的資料，同樣能解決問題呢。 ? 相信有了具體形象的問題作支撐，學(xué)生對調(diào)研報(bào)告、建議書、演講稿等應(yīng)用性比較強(qiáng)的文章就不會望而生畏了。 其四，變靜為動 ——靜止的內(nèi)容動態(tài)化。 師：（教師在黑板上板書 “春 ”）同學(xué)們，看到這個 “春 ”字，我就想起了《春天在哪里》這首歌？想聽嗎？（播放歌曲，學(xué)生情不自禁地唱起來） 師：春天在哪里？讓我們先到詞語庫中找找看，看到 “春 ”字，你會想到哪些詞語？ 生：春回大地 (鶯歌燕舞、桃紅柳綠、萬紫千紅、百花爭妍、草長鶯飛、鳥語花香、春意盎然 ……) 師：春天還在很多古詩詞中呢，看到 “春 ”字，你又想起了哪些描寫 “春 ”的詩句？能背給大家聽嗎？ 生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。 生：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。 生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。 生：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼 …… 師：這些詞語，這些詩句就來自我們生活中的美景。讀著這些詞，吟誦這些詩，我們的眼前就會看到春天，靜靜地讀，默默地想，你的眼前一定會出現(xiàn)生活中你曾見過的景，你曾到過的地方。（給一定時(shí)間思考后，學(xué)生便暢所欲言地說開了） 其五，以柔克剛 ——理性的內(nèi)容情感化。 綜合類 ——“難忘的 ……” 教學(xué)設(shè)計(jì) 同學(xué)們，六年的小學(xué)生活即將過去，可六年的生活怎能忘記？怎能忘，課堂上，一雙雙渴求知識的眼睛，一個個精辟獨(dú)到的見解，一次次精彩絕倫的爭辯？怎能忘，運(yùn)動場上，一個個生龍活虎的身影，一聲聲震耳欲聾的吶喊，一場場驚心動魄的比賽？六年里留下了太多美好的場面，留下了太多感人的事。今天，就讓我們穿越時(shí)空，回到那充滿童真、童趣的美好回憶中吧。 歲月無痕，當(dāng)我們驀然回首，翻閱著自己的心靈，總有一段記憶在你的生命中留下深深的痕跡。每當(dāng)我們想起它時(shí)，心里總會涌動著一絲久違的沖動，這便是感動。 有人說： “被感動是一種幸福。 ”的確，伴隨 “感動 ”的，往往是充滿無限愛意的言行舉止與閃爍人性光芒的美好品質(zhì)。因此，感動是定格的風(fēng)景 ——無論歲月怎么流逝，記憶深處難以淡忘；感動是幸福的淚水 ——無論什么時(shí)候想起，心靈深處始終溫馨 ? 如此種種， “運(yùn)乎之妙，存乎一心 ”。學(xué)生對寫作對象有了心動的感覺，就有表達(dá)的激情產(chǎn)生，就有 “如魚骨哽喉 ”不吐不快之感。在寫作的過程中就會全身心投入 ——帶著 “我要寫 ”的激情投入習(xí)作中。 當(dāng)然，讓學(xué)生 “喜歡 ”習(xí)作，不僅僅是在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要做到的，更應(yīng)讓學(xué)生始終保持這種對習(xí)作的 “喜 ”的狀態(tài)，這就要求教師要注意： ——用童心看學(xué)生的習(xí)作，激勵學(xué)生 “喜作 ”。 ——用兒童喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生 “喜作 ”。 ——命兒童喜歡的題目，吸引學(xué)生 “喜作 ”。 ——用多種形式展示，強(qiáng)化學(xué)生 “喜作 ”。 ——用童心看習(xí)作，激勵學(xué)生 “喜作 ”。 （師出示）哇塞，那兒有我夢寐以求的《武林外傳》光碟呢！ 師：你知道嗎？選你的文章只因一個詞，哪個詞？ 生：哇塞 師：這個詞充滿了時(shí)代的特征，充滿了生活感。因?yàn)槟愕臅r(shí)代與我們那個時(shí)候不一樣，我小時(shí)候從來沒有聽說過 “哇塞 ”。 我小時(shí)候從來沒有聽說過 “你太有才了 ”。所以說，習(xí)作也要與時(shí)代的接軌。 （師出示）唉，我們嘆著氣，回到了教室。 師：知道我為什么喜歡你這句話嗎 ?我就欣賞一個字，就是因?yàn)?“唉 ”這一個字。如果你嘆著氣回到教室，我不會選上去的，但是你這么 “唉 ”的一聲，讓我好傷感喲。大家一起再念。 師：與這句話有異曲同工之處的還有一處。 （ 師出示一段文字）窗外傳來陣陣叫聲，伙伴們都在