伯頓?？死丝鐕?guó)組織的學(xué)術(shù)研究de理論研究(編輯修改稿)
2025-03-23 00:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成阻力有利于新組織的形成。 體活動(dòng)及其思想觀念的合理性 .P241 理論基礎(chǔ) 混沌理論 “相對(duì)論消除了關(guān)于絕對(duì) 空間 和 時(shí)間 的 幻想 ； 量子力學(xué) 則消除了關(guān)于可控 測(cè)量 過(guò)程的 牛頓 式的夢(mèng)；而混沌則消除了 拉普拉斯 關(guān)于 決定論 式可預(yù)測(cè)的幻想?！薄?1】 。世界總是處在無(wú)序生有序，有序生無(wú)序狀態(tài)之中。因此無(wú)序也是一種合理的狀態(tài)，更是系統(tǒng)的本質(zhì)特征。 ，有序寓于無(wú)序之中 伯頓 克拉克運(yùn)用了混沌理論的觀點(diǎn) , 打破以往被多數(shù)人認(rèn)為的高等教育系統(tǒng)有序才為合理的思維定勢(shì) , 為研究高等教育系統(tǒng)的后來(lái)者提供了新的思路。 愛(ài)德華 諾頓 羅倫茲，美國(guó)數(shù)學(xué)與氣象學(xué)家?；煦缋碚撝福?yīng)的發(fā)現(xiàn)者。 【 1】百度百科 .混沌理論 價(jià)值的混沌 正義，能力，自由，忠誠(chéng)四種價(jià)值取向本身是混沌的存在著沖突和矛盾 , 甚至是對(duì)抗，但是價(jià)值取向的沖突并不會(huì)使系統(tǒng)四分五裂。 權(quán)力的混沌 系統(tǒng)權(quán)力間的斗爭(zhēng)造成了權(quán)力分散化的局面這種無(wú)序局面不僅使外部人感到茫然 , 甚至使參與者常常感到迷惑 , 但是卻并不妨礙系統(tǒng)的有序運(yùn)行。 文中晴，史彩霞，于睿 .高等教育系統(tǒng)的無(wú)序局面及其協(xié)調(diào) —— 讀伯頓 R克拉克《高等教育系統(tǒng) —— 學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究》 [j]. 高教研究 2023 年第 5 期 目的的混沌 “很久以來(lái) , 龐大的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)至多也只有宣而不明的目標(biāo)。這種目標(biāo)的含糊性在 20 世紀(jì)是有過(guò)之而無(wú)不及 , 一直想嘗試澄清目的的人不由的望而生畏?！?幾十年來(lái)，實(shí)用主義觀察家只能說(shuō)教學(xué)、科研、服務(wù)三位一體，而給教學(xué)內(nèi)容、研究?jī)?nèi)容、和服務(wù)內(nèi)容留有無(wú)限的余地， 70年代的目標(biāo)澄清只是拉長(zhǎng)了沒(méi)經(jīng)過(guò)分析的抽象術(shù)語(yǔ)的單子。 P18 【 1】陳先哲 .論伯頓 .克拉克在《高等教育系統(tǒng)》中對(duì)混沌理論的運(yùn)用【 J】 廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版 ) .2023年 12 月第 8卷第 4期 單位的混沌 由學(xué)科構(gòu)成的系統(tǒng)底層和行政部門(mén)組成的系統(tǒng)上層之間的差異而引起的矛盾 。 上層建筑內(nèi)部本身產(chǎn)生的矛盾 。 基層單位所特有的矛盾 。 有序傾向和無(wú)序傾向互相轉(zhuǎn)化的演變。 [1] 為什么強(qiáng)調(diào)高等教育系統(tǒng)權(quán)力利益斗爭(zhēng)？ 為什么強(qiáng)調(diào)高等教育系統(tǒng)目的的自然模糊性和界限的相對(duì)模糊性？ 如何理解”松散的無(wú)政府組織“是可以順暢運(yùn)行的？ 知識(shí) 權(quán)力 信念 工作 C院校 院 A院校 B院校 3學(xué)科 2學(xué)科 1學(xué)科 把各種人聯(lián)系在一起 學(xué)科是核心 ,院校提供載體 “大多數(shù)研究高等教育的學(xué)者都以院校和學(xué)生為研究對(duì)象 , 但是其他學(xué)者則集中研究科研?！?(p37) 他本人企圖把院校和學(xué)科結(jié)合起來(lái)研究 , 更主要的還是側(cè)重于研究學(xué)科。他認(rèn)為 :“ 高等教育必須以學(xué)科為中心 , 但它同時(shí)必須聚集于事業(yè)單位?！?(P36) 總的說(shuō)來(lái) , 全書(shū)以學(xué)科為對(duì)象的研究居多 , 伯頓 克拉克把學(xué)科的組織方式在高等教育系統(tǒng)中的地位擺得更高。如他認(rèn)為 :“正是學(xué)科的組織方式使得高等教育表現(xiàn)出初等教育和中等教育所不太具有的超越時(shí)間和空間及國(guó)際性的特點(diǎn)。 低層次的教育由于缺少以跨越性的機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)為特征的工作任務(wù) , 因而更多地受地方和國(guó)家機(jī)構(gòu)與文化的限制?！?(P34)“由于學(xué)術(shù)界的基層單位輸進(jìn)了學(xué)科的聯(lián)系方式 , 它們的核心作用得到了很大的提高 , 甚至表現(xiàn)出與幾乎所有其他社會(huì)部門(mén)基層單位的核心作用的質(zhì)的不同?！?(P37) 可見(jiàn) , 高等教育管理研究必須抓住院校與學(xué)科這兩條主線(xiàn) , 特別是要注意學(xué)科。 清華大學(xué) （部門(mén)） 湖北理工 （部門(mén)） 華師
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