信息技術視域下的終身學習能力-09-04-15(編輯修改稿)
2025-03-22 23:28 本頁面
【文章內容簡介】 應用能力或實踐能力 人的全部生活可以歸結為 問題求解。 —— 波普爾（ Popper） 以問題求解為核心 的 知識應用 /實踐能力 是終身學習的指向或價值所在。 學習的目的是解決問題， 應用 /實踐能力 實際上是一個 基于問題求解的過程 。 終身學習的最有效方式： 以 問題為導向。 終身學習的最有效方式： 以任務為驅動 終身學習的最有效方式： 以 活動為方式 關聯(lián)能力 學習是一個聯(lián)接專門節(jié)點或信息資源的過程，是 創(chuàng)建網絡和形成聯(lián)接 學習網絡的節(jié)點 培育和維護各種聯(lián)接，與外源 建立聯(lián)接，善于通過連接專業(yè)資源節(jié)點、專家、個人學習網絡等 “外腦”或智庫的方式 ， 使各種外部資源能 形成有效的、易檢索利用的知識網絡 。 搜尋能力 學習者應當善于圍繞 問題求解 的需要 獲取或“挖掘” 各種顯現(xiàn)的或隱現(xiàn)的 信息資源 。 知道更多的能力 目前知道多少 知道從何處尋找信息 已知信息 know where/who know what/why/how 45 分布式學習能力 人的認知不局限在大腦之內。 他人或他人的經驗都可以成為知識的“代理人”。我把知識儲存在朋友那里。 —— Karen Stephenson 社會維度 （他人的認知資源） 物質維度 （心智的和物理的人工制品） 分布性認知 社會維度 物質維度 …… 學習者 課堂 學習同伴 教師 專家 共同體 家長 數(shù)據庫 虛擬圖書館 各種設備 電子資源 網絡 學校 …… 分布式學習 =人 +人 =人腦 +電腦 =人 +人工制品 通過 聚集人群 來 匯聚知識 學習不單是個體的獨立行為，更是 分布式的群體活動 個別的、分散的記憶、認知、智力、情感和能力一旦借助信息技術形成 網絡 ，將蘊藏或釋放巨大的學習 能量 IT是分布性認知系統(tǒng)中的有機組成部分，是支持學習的工具。 IT有助于 實現(xiàn)認知活動的 社會性延伸 和 物質性延伸 。 IT促進學習者與導師、同伴、其他社會成員以及社會文化的互動。 IT以豐富的信息資源（學習者的“外部記憶庫”）和有力的工具支持學習者的學習活動 協(xié)作學習能力 學習本質上是參與者之間相互交流的一種社會行為 協(xié)作學習的顯著特征是 參與者之間頻繁的對話交流 ，在民主、平等、相互依存／互助的人際關系和學習氛圍中，讓 多樣化的觀點、問題、批評和質疑充分涌流 學習者可從不同背景、經驗、觀點和能力的成員中獲得更多的 人際性支持 和 智力性支持 通過各種 社會性工具 ，圍繞一定的主題 進行討論交流 ，形成自己的判斷，表達自己對問題的理解和解決問題的思路，分享想法，相互質疑、爭辯和評價， 協(xié)作解決各種問題 組織管理 / 協(xié)調能力 民主意識 交流 /溝通能力 人際關系能力 集體智慧的 生成能力 協(xié)作學 習能力 —— The Alexandria Proclamation UNESCO ， 2023 信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)是終身學習能力的基礎或核心 信息素養(yǎng)是指能確定 、 查找 、 評估 、組織和有效生產 、 使用 、 交流信息 ， 并解決面臨的問題的能力 。 信息素養(yǎng)是人們有效參與信息社會的一個先決條件 ， 是終身學習的一種基本人權 。 —— 布拉格宣言， UNESCO， 2023， Towards An Information Literate Society —— 亞歷山大宣言 ， UNESCO， 2023， The Alexandria Proclamation on Information Literacy and Lifelong Learning 信息素養(yǎng)和終身學習是信息社會的燈塔 ，照亮了通向發(fā)展 、 繁榮和自由之路 。
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