【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 精神 ,易于接受肯定事物 ,不習(xí)慣去否定、去想像、去思考 . 糾錯(cuò)策略： ,多啟發(fā) ,多觀察 ,運(yùn)用一般性思考解決問(wèn)題 .比如對(duì)于二次函數(shù)要具備一般性觀察方法：開(kāi)口方向 ,對(duì)稱(chēng)性 ,增減性 ,特殊點(diǎn)等； 、實(shí)驗(yàn)的方法獲得新知 ,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅要有高級(jí)智力活動(dòng)的卷入 ,又要有好奇、懷疑、否定、發(fā)現(xiàn)等良好的思維品質(zhì) .學(xué)會(huì)從不同角度去思考的方法 ,形成富于聯(lián)想的思維習(xí)慣 . 教學(xué)啟示 : , 敢于、善于給學(xué)生提供獨(dú)立思考問(wèn)題、自己提出問(wèn)題的條件與機(jī)會(huì) .不能惟恐學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂 ,吃不飽 ,總在課堂上講個(gè)不停 ,即使提問(wèn)題也是匆匆而過(guò) ,學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分思考問(wèn)題的時(shí)間 ,否則培養(yǎng)的學(xué)生不可能具有探究性思考的習(xí)慣與能力 ,當(dāng)然更談不上培養(yǎng)發(fā)散思維了 . 2. 適當(dāng)進(jìn)行“一題多變”、“一題多解”、“一法多用”的教學(xué)活動(dòng) . 教學(xué)中，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，善于將學(xué)生從思維定勢(shì)中解脫出來(lái)，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問(wèn)題的習(xí)慣，以培養(yǎng)思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng)新性。對(duì)于教材中所列舉的例題、習(xí)題，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強(qiáng)、條件弱化、結(jié)論開(kāi)放、變換結(jié)論、與其他試題的聯(lián)系與區(qū)別，將試題的知識(shí)價(jià)值、教育價(jià)值一一解剖，達(dá)到做一題、會(huì)一片，懂一法、長(zhǎng)一智 . ,運(yùn)用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，可將一些封閉型的問(wèn)題改編 ,以增加發(fā)散的成分和探究的因素 . (四 )數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用不靈活 . 數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂，是對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的一種本質(zhì)認(rèn)識(shí) ,靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想方法是提高解題能力的根本所在 .可分以下類(lèi)型 : ①概念型的數(shù)學(xué)思想 ,如函數(shù)思想、方程思想、集合思想、相似思想等；②方法型思想的數(shù)學(xué)思想 ,如分類(lèi)討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化化歸思想、運(yùn)動(dòng)變化思想、歸納思想、變換思想等 . 數(shù)形結(jié)合有利于分析題中數(shù)量之間的關(guān)系 ,豐富表象 ,引發(fā)聯(lián)想 ,啟迪思維 ,拓寬思路 ,迅速找到解決問(wèn)題的方法 ,從而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；分類(lèi)討論思想是根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) ,將數(shù)學(xué)對(duì)象分為不同種類(lèi)的數(shù)學(xué)思想 ,在分類(lèi)后對(duì)各種情況分別 進(jìn)行研究 ,得到不同情況下的結(jié)論；轉(zhuǎn)化、化歸思想是在研究和解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí) ,采用某種手段將問(wèn)題通過(guò)變換使之轉(zhuǎn)化 ,進(jìn)而達(dá)到解決的一種方法 . 由于數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用不靈活 ,在解題中會(huì)出現(xiàn)思維漏洞或思維受阻 ,想不到解題的方法 . 錯(cuò)因分析 :在 (2)問(wèn)中 , 線段 PE的數(shù)的表示是隱含在題中 ,如何用數(shù)來(lái)精確地把握形？難在將線段PE的形與點(diǎn) P與點(diǎn) E的縱坐標(biāo)上的數(shù)相結(jié)合 ,數(shù)形結(jié)合思想掌握不熟練 ,無(wú)法靈活運(yùn)用 ,第 (3)問(wèn)中 ,只討論了一種情況 ,還有三種情況 ,分類(lèi)討論思想掌握不深刻 ,不能靈活運(yùn)用 ,產(chǎn)生漏解 . 由于數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵的深刻性和外延的豐富性 ,不是短期就能讓學(xué)生掌握的 ,需要在長(zhǎng)期的思維活動(dòng)中逐步領(lǐng)會(huì) ,形成意向和觀念 .學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的掌握不深刻 ,沒(méi)有數(shù)學(xué)思想的意識(shí) ,也就無(wú)法靈活地運(yùn)用 ,在解題中必然會(huì)出錯(cuò) . 其它錯(cuò)誤： 學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決綜合題和新題型的能力不強(qiáng)。如學(xué)生不會(huì)審題，閱讀理解能力不強(qiáng)，不能發(fā)現(xiàn)幾何問(wèn)題中的基本圖形，不會(huì)將一般的問(wèn)題特殊化，不會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、方程和分類(lèi)討論等數(shù)學(xué)思想分析問(wèn)題。特別是對(duì)于圖形變換的問(wèn)題，教研活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)很多次，但拿到新的情境中，學(xué)生還是不會(huì)用，不會(huì)利用圖形變換的思想添加輔助線構(gòu)造全等。學(xué)生有運(yùn)用的意識(shí)，但沒(méi)有轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí) ,學(xué)生應(yīng)變能力也不好，不會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)思想去解決問(wèn)題 . 糾錯(cuò)策略： .若意識(shí)不到位 ,學(xué)生不知道數(shù)學(xué)思想 ,沒(méi)掌握數(shù)學(xué)思想 ,更別談靈活運(yùn)用了 .通過(guò)講解典型例題滲透數(shù)學(xué)結(jié)合思想、分類(lèi)討論、轉(zhuǎn)化化歸思想；并指導(dǎo)三種數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用方法：運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)合思想時(shí) ,最根本的方法是用形來(lái)直觀的理解數(shù) ,用數(shù)來(lái)精確地把握形 ,反復(fù)思考 ,數(shù)形結(jié)合 ,分析推理 ,找出關(guān)鍵；當(dāng)面臨的問(wèn)題不宜用同一的方法處理時(shí) ,就和把問(wèn)題按照一定的原則或標(biāo)準(zhǔn)分為若干類(lèi) ,然后逐一討論 ,再把結(jié)論匯總 ,得出問(wèn)題的答案，分類(lèi)討論是個(gè)自然的過(guò)程 ,要不要分類(lèi)關(guān)鍵在于具體分析 ,當(dāng)分則分；轉(zhuǎn)化化歸思想就是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí) ,不是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行直接進(jìn)攻 ,而是采取迂回的戰(zhàn)術(shù) ,通過(guò)變形把要解決的問(wèn)題化歸為某個(gè)已經(jīng)解決的問(wèn)題 ,從而求得原問(wèn)題的解決 ,它的基本形式有：化未知為已知，化難為易 ,化繁為簡(jiǎn) ,化曲為直 . ， 記下幾道較為典型的錯(cuò)例做案頭分析，多問(wèn)幾個(gè)‘為什么學(xué)生會(huì)在這道題上犯錯(cuò)誤？’，從而找到學(xué)生在靈活運(yùn)用思想方法上存在的缺陷和偏頗，在講評(píng)課上加以彌補(bǔ)、糾正 . 教學(xué)啟示 : ,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的 ,細(xì)致的工作 ,不是憑借一兩次課或幾個(gè)例題的講解就能使學(xué)生掌握 ,也不能靠生硬的說(shuō)教 ,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征 ,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自然而然、潛移默化的進(jìn)行 . 教師在是日常教學(xué)中做一個(gè)有心人 ,善于利用反映數(shù)學(xué)思想的基本材料，有意識(shí)地設(shè)計(jì)與一定數(shù)學(xué)思想相聯(lián)系析學(xué)習(xí)活動(dòng) . ①教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn) ,必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的基本精神； ②在雙基教學(xué)中 ,根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)特征 ,可以有計(jì)劃有步驟地滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想 .如講授有理數(shù)的絕對(duì)值、有理數(shù)的運(yùn)算時(shí) ,滲透“分類(lèi)”思想；在解二元一次方程時(shí) ,滲透“化歸”思想；講列方程解應(yīng)用題時(shí) ,可以滲透“方程”思想和“建模”思想 . 歷 ,加強(qiáng)數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練 ,但不能讓數(shù)學(xué)思想淹沒(méi)在題海之中 . (五 )空間想像能力薄弱 空間想像能力是形成客觀事物的大小、形狀、位置關(guān)系的表象以及對(duì)其進(jìn)行加工、改造、創(chuàng)新的能力 ,是順利而有效地處理幾何圖形、探明其關(guān)系特征所需要的一種特殊的數(shù)學(xué)能力 ,是形成和發(fā)展創(chuàng)造力的源泉 .空間觀念是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一大方面 ,是幾何課程的重要目標(biāo)之一 ,它的主要表現(xiàn)是空間想像與對(duì)圖形的綜合分解 ,邏輯分析常是它的相伴工具 .,新課程強(qiáng)化了這一目標(biāo) . 由于空間想像能力不強(qiáng) ,空間觀念弱 ,對(duì)題目會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)解 . 錯(cuò)因分析 :此題需要視圖的基本知識(shí) ,只注意表象 ,沒(méi)看清正中還有一個(gè)空心圓柱 ,概念不清 ,空間觀念不強(qiáng) ,漏掉了兩根虛線 . 錯(cuò)因分析 :本題的想象有兩個(gè)過(guò)程 ,先是想象一個(gè)正方體 ,知道它每個(gè)面上的漢字是什么 ,然后想象翻到第 3格時(shí)的情況推斷結(jié)果 ,還需一定意義上的分析推理能力 ,少一個(gè)環(huán)節(jié)的想象都不能正確解答 . 糾錯(cuò)策略： (1)查查錯(cuò)誤出在哪些知識(shí)點(diǎn)上 ,是關(guān)于“三視圖”的 ,還是“折疊與展開(kāi)”方面的 ,或是“圖形變換”方面的 ,針對(duì)不同缺漏 ,查閱書(shū)、請(qǐng)教同學(xué)、詢(xún)問(wèn)老師 ,把問(wèn)題搞懂搞透 .如是空間想像能力方面的不足 ,需要自已找有關(guān)方面的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練 ,邊反思、邊歸類(lèi)、邊提高 . (2) 犯此類(lèi)錯(cuò)誤的學(xué)生在班上所占比例不會(huì)多 ,因此可采用“個(gè)體四步”糾錯(cuò)法 . 四步： 四步”糾錯(cuò)法主要適用于個(gè)別指導(dǎo)。 教師指導(dǎo) —— 指學(xué)生在教師指導(dǎo)下找出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，得出解題 方法； 個(gè)體改錯(cuò) —— 指學(xué)生個(gè)體在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立訂正錯(cuò)題； 同類(lèi)鞏固 —— 指在學(xué)生獨(dú)立訂正正確的前提下，教師用同一類(lèi)型的診治題讓學(xué)生再次