【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 小結(jié)： 問(wèn)題 變量 現(xiàn)象 溫度改變時(shí)，化學(xué) 平衡狀態(tài)是否會(huì)改變 濃度是否改變 顏色的變化 冷水 常溫 熱水 在這張圖片中，你看到了什么？你知道了什么？你得到了什么結(jié)論？ 化學(xué)平衡狀態(tài) 怎樣定量描述化學(xué)平衡狀態(tài)？ 反應(yīng)條件改變時(shí)，化學(xué)平衡將怎樣移動(dòng)？ 怎樣根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的 快慢和限度選擇合適 的反應(yīng)條件？ 課堂總結(jié) 必修模塊概念原理教學(xué)策略 準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容 ? 以前是考點(diǎn)和教學(xué)中的難點(diǎn)，現(xiàn)在的教材中沒(méi)有，怎么處理？ ? 不同的教材涉及的具體內(nèi)容不一樣，怎么處理？ ? 如何對(duì)待已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？ ? 實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)歷的三個(gè)階段 具體實(shí)例討論 ? 分析氯水中所含有的微粒，新制氯水與久置氯水的區(qū)別 ? 氣體摩爾體積中：為什么在標(biāo)況下 1摩爾任何氣體的體積約為 ？ ? 阿伏加德羅定律？ ? 摩爾質(zhì)量為什么在數(shù)值上等于相對(duì)原子量或相對(duì)分子量？ ?必修教材知識(shí)的體系 ?必修教材中知識(shí)的深廣度 ?必修與選修教材的知識(shí)關(guān)系 教師頭腦中要有三個(gè)階段的知識(shí) ， 建立整體的 、 立體的 、 網(wǎng)絡(luò)化的中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系 建立新的知識(shí)體系 ?重視觀念的建構(gòu) 重視學(xué)生觀念的建構(gòu) ， 更具體的說(shuō) ， 就是改變?cè)瓉?lái)科學(xué)概念教學(xué)中存在的過(guò)多關(guān)注具體概念辨析和概念的識(shí)記 ， 忽視科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)功能和指導(dǎo)作用 ， 導(dǎo)致學(xué)生記得具體的科學(xué)概念 ， 不會(huì)應(yīng)用概念分析 、 解釋問(wèn)題或現(xiàn)象 。 因此 ， 概念理論教學(xué)要重視學(xué)生觀念的建構(gòu) ， 重視概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用 ， 即從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為關(guān)注觀念建構(gòu)的教學(xué) 理解概念的 內(nèi)涵外延 將概念納入 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 應(yīng)用概念 分析解決問(wèn)題 促進(jìn)化學(xué) 認(rèn)識(shí)發(fā)展 明確核心概念的本質(zhì)和作用對(duì)象以及使用范圍 明確化學(xué)核心概念和其他化學(xué)概念以及其他化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系 ， 可以將這些內(nèi)容形成知識(shí)體系 ， 納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 利用這些化學(xué)核心概念解決一些化學(xué)問(wèn)題和解釋分析現(xiàn)象 促進(jìn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)和化學(xué)變化的水平 ， 促進(jìn)化學(xué)思維和認(rèn)識(shí)方式的發(fā)展 第一層次 第二層次 第三層次 第四層次 關(guān)注具體性知識(shí)的教學(xué)與關(guān)注化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)的區(qū)別 關(guān)注具體性知識(shí)的教學(xué) 關(guān)注化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué) 教學(xué)注重對(duì)具體性知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，具體性知識(shí)的記憶和淺層次理解是教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的。 教學(xué)也注重對(duì)具體性知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，但最終目的是把具體性知識(shí)作為載體和工具來(lái)幫助學(xué)生觀念的建構(gòu)和形成。 教學(xué)過(guò)程旨在記住這些知識(shí)，多采用講授式，“老師站著講，學(xué)生坐著聽(tīng)”。 教學(xué)過(guò)程旨在發(fā)展學(xué)生的綜合思維和深層理解力，多采用讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和在活動(dòng)中去主動(dòng)探究、去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)、老師交流、質(zhì)詢等多種方式。 教學(xué)內(nèi)容的分析缺少對(duì)知識(shí)層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間關(guān)系的分析。 教學(xué)內(nèi)容的分析是以觀念為核心，主要分析知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間相互聯(lián)系 教學(xué)活動(dòng)圍繞對(duì)具體性知識(shí)的講解展開(kāi)，缺乏情景的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題與活動(dòng)。 教學(xué)活動(dòng)圍繞對(duì)觀念建構(gòu)這一目的創(chuàng)設(shè)的豐富情景和一系列問(wèn)題和組織的探究性活動(dòng)展開(kāi)。 教學(xué)活動(dòng)要求各種具體操作技能性訓(xùn)練。 教學(xué)活動(dòng)要求運(yùn)用多種技能的復(fù)雜行為表現(xiàn)。 案例：化學(xué)鍵 通?；瘜W(xué)鍵的教學(xué)思路： 直接給出化學(xué)鍵的定義 進(jìn)行概念辨析 通過(guò)實(shí)例給出離子鍵和形成過(guò)程 分析形成離子鍵的條件 關(guān)于 “ 化學(xué)鍵 ” 另一種教學(xué)思路： 原子間存在強(qiáng)相互作用 化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子重新組合 化學(xué)鍵 化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì) 離子鍵、共價(jià)鍵 關(guān)注概念的來(lái)龍去脈 請(qǐng)你思考： ？ ，但是這兩個(gè)反應(yīng) 只有在點(diǎn)燃的條件下才能發(fā)生，你能猜測(cè)一下這是為什 么嗎？ 天然氣（甲烷）的燃燒 氫氣在氯氣中燃燒 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖片信息，從微觀的角度思考： ？ ？ ？ ？ 水的分解反應(yīng) 條件：通電或加熱到 2023℃ 以上 水的沸騰 條件：加熱到 100℃ 請(qǐng)利用原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)分析： 1. H原子與 Cl原子是怎樣形成氯化氫的？ 2. Na原子與 Cl原子是怎樣形成氯化鈉的？ H 酸堿性 差異 溶液 可能的性質(zhì) 分析氫氧化鈉 、 醋酸和醋酸鈉溶液中存在哪些微粒 ？ 微粒之間是否相互作用 ？ 對(duì)溶液中存在的平衡產(chǎn)生怎樣的影響 ？ 水解規(guī)律 實(shí) 驗(yàn) 班 按同樣思路分析其他鹽溶液 水解概念 實(shí)驗(yàn)測(cè)查幾種鹽溶液的酸堿性 ， 得到不同鹽溶液呈酸堿性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 對(duì)比班 分析鹽溶液呈酸堿性的微觀過(guò)程 ， 建立水解概念 根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)總結(jié)不同類型鹽溶液的酸堿性 水 解 規(guī) 律 鹽類水解的教學(xué) 創(chuàng)設(shè)形成化學(xué)認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)情境 學(xué)校環(huán)境對(duì)比 傳統(tǒng)課堂 建構(gòu)主義課堂 課程的展示由部分到整體，重點(diǎn)為基本技能 課程展示從整體到部分，重點(diǎn)為重要概念 高度重視是否嚴(yán)格遵循固定的課堂 高度重視學(xué)生提出的問(wèn)題 課程活動(dòng)主要依賴于教科書(shū)和練習(xí)冊(cè) 課程活動(dòng)主要依賴于直接的資料來(lái)源和可操作的資料 學(xué)生被認(rèn)為是 “白板 ”，教師在上面刻下信息 學(xué)生被視為思考者，提出關(guān)于對(duì)這個(gè)世界的看法 教師通常采用說(shuō)教方式的教學(xué)，傳遞信息給學(xué)生 教師常常與學(xué)生保持互動(dòng)，為學(xué)生協(xié)調(diào)環(huán)境 教師尋求正確答案，來(lái)證實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí) 教師尋求學(xué)生的觀點(diǎn)和現(xiàn)有的理解，為日后的課程教學(xué)作準(zhǔn)備 學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與教學(xué)分離，幾乎全部采用測(cè)驗(yàn)和考試的方式 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，教師通過(guò)觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生，以及學(xué)生的展示及個(gè)人作品檔案來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià) 學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí) 學(xué)生主要以小組方式學(xué)習(xí) 瓊 格林伯格 （ Joe Greenberg 1990） 所提出的關(guān)于一個(gè)好的問(wèn)題解決情境應(yīng)具備的條件： 要求學(xué)生提出可測(cè)試的假設(shè) （ 最好是那種學(xué)生自己能測(cè)試的假設(shè) ） 所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)便宜 。 為了獲得更加精密的數(shù)據(jù) ，可以使用特制的實(shí)驗(yàn)設(shè)備 ， 但此問(wèn)題能夠在該領(lǐng)域低技術(shù)范圍內(nèi)得到解決 問(wèn)題應(yīng)足夠復(fù)雜 ， 使學(xué)生提出多種解決問(wèn)題的方法 問(wèn)題的解決要得益于 （ 而不是受阻于 ） 集體的努力 建構(gòu)主義研究者在此基礎(chǔ)上 ， 加上第五項(xiàng)條件：對(duì)于課堂中的問(wèn)題 ， 問(wèn)題解決者要明確這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)性 。 好的教學(xué)情景應(yīng)該具有以下特點(diǎn)： ? 與學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，或者說(shuō)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生有的可想，有的可分析，引發(fā)深入的思維活動(dòng)。 ? 與核心的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，有的教學(xué)情景很有意思，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，但是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。教學(xué)情景應(yīng)該與具體的教學(xué)重點(diǎn)緊密相關(guān)。 好的教學(xué)情景應(yīng)該具有以下特點(diǎn)： ? 良好的教學(xué)情景應(yīng)該能夠使學(xué)生能夠產(chǎn)生問(wèn)題 ，那些和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系 ， 學(xué)生知道一些 ， 但是憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題 ， 在 “ 新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn) ” 上產(chǎn)生的問(wèn)題 ，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突 ， 最具有啟發(fā)性 ， 驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索 。 ? 質(zhì)量較高的教學(xué)情景應(yīng)該能夠貫穿教學(xué)的始終 。 提供多樣認(rèn)識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng) ? 觀察思考 ? 交流研討 ? 活動(dòng)探究 ? 信息查