雙重特教需求學生的鑒定流程與調整方式(編輯修改稿)
2025-03-22 02:58 本頁面
【文章內容簡介】 了解學生的能力或潛能。 ? 鑑定工具應該要能收集到學生的 完整成長史、才能領域 ，以便了解該學生的特殊專長表現(xiàn)。 鑑定與評量工具之採用 （ 一）智力測驗 ? 雙重特殊需求學生通常在魏氏智力測驗（ WISC）上，在語文量表或作業(yè)量表的得分差距很大，故 在分析測驗結果時除考量全量表的表現(xiàn)外，應同時考量語文及作業(yè)分量表的表現(xiàn) 。 ? 這類雙重特殊需求學生通常在詞彙、類同、常識、理解等分測驗得分較高，而在算數(shù)、記憶廣度、符號替代與符號尋找的得分較低。 施測時應依身心障礙狀況予以調整適合之施測項目、內容及方式，並以分測驗的標準分數(shù)進行研判 。 鑑定與評量工具之採用 （二）創(chuàng)造力測驗 ? 學障資賦優(yōu)異學生、注意力缺陷過動資賦優(yōu)異學生或文化殊異資賦優(yōu)異學生有較佳的持續(xù)力和較高的自我期許，能把自己的創(chuàng)意發(fā)展成 具體的作品 ，其 想法也較有原創(chuàng)性（花敬凱， 2023）。 ? 當使用智力或成就測驗無法準確評量這些資賦優(yōu)異學生的能力時，可使用 創(chuàng)造力測驗 （唯須注意該測驗信效度及評分過程的客觀問題）進行施測，以作為綜合研判時的參考。 鑑定與評量工具之採用 （ 三）非正式評量工具 ? 若使用 觀察評量 ，應該調整觀察課程設計，需納入身心障礙類別專長教師之參與、調整觀察紀錄內容、配合學生需求調整活動空間與設備，以及課程主題需 考量身心障礙的需求 等。 ? 觀察教學 由具有經驗之教師及受過訓練之觀察員，觀察學生在情境中
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