雙重特教需求學(xué)生的鑒定流程與調(diào)整方式(編輯修改稿)
2025-03-22 02:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了解學(xué)生的能力或潛能。 ? 鑑定工具應(yīng)該要能收集到學(xué)生的 完整成長史、才能領(lǐng)域 ，以便了解該學(xué)生的特殊專長表現(xiàn)。 鑑定與評量工具之採用 （ 一）智力測驗(yàn) ? 雙重特殊需求學(xué)生通常在魏氏智力測驗(yàn)（ WISC）上，在語文量表或作業(yè)量表的得分差距很大，故 在分析測驗(yàn)結(jié)果時除考量全量表的表現(xiàn)外，應(yīng)同時考量語文及作業(yè)分量表的表現(xiàn) 。 ? 這類雙重特殊需求學(xué)生通常在詞彙、類同、常識、理解等分測驗(yàn)得分較高，而在算數(shù)、記憶廣度、符號替代與符號尋找的得分較低。 施測時應(yīng)依身心障礙狀況予以調(diào)整適合之施測項(xiàng)目、內(nèi)容及方式，並以分測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行研判 。 鑑定與評量工具之採用 （二）創(chuàng)造力測驗(yàn) ? 學(xué)障資賦優(yōu)異學(xué)生、注意力缺陷過動資賦優(yōu)異學(xué)生或文化殊異資賦優(yōu)異學(xué)生有較佳的持續(xù)力和較高的自我期許，能把自己的創(chuàng)意發(fā)展成 具體的作品 ，其 想法也較有原創(chuàng)性（花敬凱， 2023）。 ? 當(dāng)使用智力或成就測驗(yàn)無法準(zhǔn)確評量這些資賦優(yōu)異學(xué)生的能力時，可使用 創(chuàng)造力測驗(yàn) （唯須注意該測驗(yàn)信效度及評分過程的客觀問題）進(jìn)行施測，以作為綜合研判時的參考。 鑑定與評量工具之採用 （ 三）非正式評量工具 ? 若使用 觀察評量 ，應(yīng)該調(diào)整觀察課程設(shè)計，需納入身心障礙類別專長教師之參與、調(diào)整觀察紀(jì)錄內(nèi)容、配合學(xué)生需求調(diào)整活動空間與設(shè)備，以及課程主題需 考量身心障礙的需求 等。 ? 觀察教學(xué) 由具有經(jīng)驗(yàn)之教師及受過訓(xùn)練之觀察員，觀察學(xué)生在情境中
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