雙重特教需求學(xué)生的鑒定流程與調(diào)整方式(文件)
【正文】 ? 觀察教學(xué) 由具有經(jīng)驗(yàn)之教師及受過(guò)訓(xùn)練之觀察員，觀察學(xué)生在情境中表現(xiàn)，藉以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)弱勢(shì)能力 。 ? 除以 「改採(cǎi)替代性測(cè)驗(yàn)形式」 、 「放寬篩選」 、 「調(diào)整鑑定標(biāo)準(zhǔn)」 外，亦可採(cǎi) 「尋找學(xué)生優(yōu)勢(shì)」 、 「進(jìn)入方案試讀」 或 「?jìng)€(gè)案研究」 方式 （黃文慧， 2023）。 – 鑑定程序： 由教師、家長(zhǎng)、同儕觀察推薦，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、檢核表、觀察、檔案等多元評(píng)量工具，並採(cǎi)用不同的評(píng)量調(diào)整方式，以利鑑定。 可以採(cǎi)外加名額方式 ， 提供其進(jìn)入方案的機(jī)會(huì) 。 安置方式調(diào)整原則 ? 應(yīng) 以搭配現(xiàn)有之資優(yōu)安置型態(tài)為原則 ，不必另外成立「雙重特教需求資優(yōu)班」。 ? 例如：建立雙重資格鑑定管道，在身障鑑定同時(shí)，思考該生是否需資優(yōu)服務(wù)，推薦聯(lián)合會(huì)診，再提供安置建議。 （ 考試特殊需求申請(qǐng)表 ） – 團(tuán)體測(cè)驗(yàn) ： 調(diào)整採(cǎi)小組施測(cè)或個(gè)別施測(cè) – 個(gè)別測(cè)驗(yàn) ： 提供 口語(yǔ)或手勢(shì)輔助說(shuō)明 、較多誘導(dǎo)與作答時(shí)間 – 測(cè)驗(yàn)分段實(shí)施 – 延長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)時(shí)間 、 刪題或調(diào)整題目 – 提供放大字體試卷或點(diǎn)字版試卷 – 報(bào)讀題目 – 作答替代方式 ： 電腦打字、錄音 、盲用電腦輸出、 提供劃卡服務(wù) 鑑定方式調(diào)整原則 ? 以資優(yōu)特質(zhì)為考量 ，需採(cǎi)各種轉(zhuǎn)介來(lái)源與正式 ∕非正式評(píng)量程序，以身心障礙學(xué)生為參照?qǐng)F(tuán)體， 製造情境 以便其展現(xiàn)資優(yōu)特質(zhì)， 調(diào)整、修正評(píng)量的方式與程序 ，納入同類別身心障礙專長(zhǎng)之主試者參與評(píng)量， 採(cǎi)用互動(dòng) ∕動(dòng)態(tài)評(píng)量方式
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