校本研究的組織與管理(編輯修改稿)
2025-03-20 15:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 報告=教學設(shè)計+教學實錄+教學反思,?,對課標、教材理解的實施 教法的選擇與運用 學生的反饋和建議 點滴體會 需要學習的有關(guān)業(yè)務材料 參考形式：教歷研究,教學后記,?,教育隨筆,即教師對教學過程中的思考筆記，可以針對某一具體現(xiàn)象進行描述和簡評。 側(cè)重的是思考，找成績和不足 寫身邊的事，評自己的工作 無所謂長短，無所謂形式,?,教育敘事,情節(jié)性 事件發(fā)生和結(jié)果、解決方法方式、意想不到的事情 人物和情感 主觀的立場介入、蘊含人際互動、感動自己與他人 理性的簡析 獲得理論啟示或信念的方式是歸納而不是演繹,?,案例分析,背景分析 直接（學校教學）背景；間接（社會）背景 問題提出 產(chǎn)生及原因分析；解決方案或設(shè)想 問題解決 具體過程；初步成效 反思與討論 解決利弊與得失分析；有何新問題，后續(xù)打算；其他感想、體會,?,學校對校本研究的管理,?,幫助教師確立個性化研究目標,促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展是精細化發(fā)展，特色化發(fā)展，優(yōu)化發(fā)展，內(nèi)化發(fā)展。應該把學校的弱項作為研修活動的主要問題。 促進教師的專業(yè)成長。有些老師可能需要了解新的教育法律法規(guī)，有些老師可能需要了解最新基礎(chǔ)研究成果，有些老師可能需要提高自己的學科知識。（生涯設(shè)計）,?,準確把握校本研究的基本要求,在學校從事校本研究工作，都會涉及到哪些因素？（內(nèi)容、資源、方法、表述） 校本研究要涉及到哪些工作環(huán)節(jié)？ 每一個因素、每一個環(huán)節(jié)對于管理者來說有著怎樣的要求？（需求調(diào)研，提供服務，研中指導，研究后跟蹤）,?,校本研究的過程跟蹤,一個校本研究項目后，一定要跟蹤調(diào)研，了解參加本次校本研究教師的想法與真實感受，是否真正對教師有所幫助，了解教師是否有新的思考，認真地傾聽教師建設(shè)性的意見和建議。 重要的是，應該親臨課堂，結(jié)合研究的內(nèi)容與參與者進行探討。,?,檢測效果的手段與方法,必須有對各種活動效果檢測的手段和方法，如查閱教師的讀書筆記、分析教師撰寫的教學體會、觀摩教師的課堂表現(xiàn)等；可以使用小組評議，對活動進行分析和檢查；可以聘請校外專家對活動進行評估?，F(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、座談會，甚至考試等（如果合適）都可以成為檢測效果的手段與方法。,?,建立健全激勵與評估制度。,對研究有成效的老師，如何保障，如何獎勵？對那些遲遲不研究，沒有通過研修提高自身的老師如何處理？要梳理一下原有制度中有哪些是和校本研究相一致的？有哪些是相悖的？還需要制定哪些新的制度？還需要對原有制度進行哪些補充？ 評估標準：是否改進實踐；是否解決問題；是否提升水平。,?,向在座的諸位老師們學習，你們辛苦了！再見！,ST.L@163.com,寶貴意見敬請,?,校本行動研究的循環(huán)過程例析,發(fā)現(xiàn)一個教學問題—學生對聽力課感到困惑。 開始初步調(diào)查—觀察記錄幾周聽力課學生狀態(tài)，及時記錄有關(guān)情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。 提出假設(shè)或設(shè)想—內(nèi)容過難，速度太快。學生注意力放在個別單詞上，忽視了全篇的內(nèi)容 調(diào)整教學行為—引導學生走出誤區(qū)的方法是在聽力教學中設(shè)置聽力策略和技巧訓練。 評價教學效果—把觀察和收集的數(shù)據(jù)加以歸納分析和研究，并比較不同方法，再改進。 撰寫研究報告—將研究過程和結(jié)果進行交流。,?,[例]數(shù)學錯題成因分析及有效利用的策略研究,問題：學生犯計算等方面低級錯誤，作業(yè)正確率低 假設(shè)：不認真；課堂講解不詳盡；題目不妥 初步調(diào)查：學生比較認真；大多數(shù)教師講解夠詳細；題目也適宜，但缺乏專門錯題講解 初步方案設(shè)計：加強專門的錯題講解 實施信息反饋：老師對錯題詳盡的分析、講解，學生無動于衷，缺乏熱情，照樣出錯 修改方案并實施：每周三次課堂實錄，記錄錯例，分析成因 精心設(shè)計教案，充分預設(shè)易產(chǎn)生錯誤 學生商量解決錯誤，糾錯中悟方法，不包辦 建立錯題集，一段時間后重做 反饋調(diào)節(jié)：比較不同方式，不斷修正 評價：測試表明大多數(shù)錯誤率降低。觀摩發(fā)現(xiàn)很多學生能自我糾錯；教師日志中記載了生動事例。,?,[例]關(guān)于解決歌唱走音問題行動研究過程,問題：某班兒童唱歌走音，某三首歌特別嚴重。 首次診斷：低年級階段教歌進度太快，未能真正掌握。 提出解決方案：重教三首歌，分句教唱，反復聽、模唱 施行方案：注意觀察記錄每次教唱的效果。 評價：學唱過的注意力不集中，反復傾聽、模唱可以不走音，一旦全曲連貫唱或隔段時間再唱，又錯音走音 二次診斷：兒童已形成錯誤定勢，難予糾正。不能再唱。 再次提出解決方案：改教新歌曲。 施行方案：按新方案教唱新歌，請有經(jīng)驗教師旁聽。 再次評價：仍易走音。學唱方法有問題。無傾聽范唱習慣，一開口就大聲唱，不注意自己歌聲與范唱、伴奏是否一致。 三次診斷：未形成正確表象就唱是走音原因；不會用適中音量唱，不會監(jiān)聽歌聲，無反饋調(diào)節(jié)，是難糾原因。 再次提出方案：培養(yǎng)好習慣入手，要求先聽、聽熟再唱；用適中音量，邊唱邊聽范唱、伴奏和他人歌聲，力求協(xié)調(diào)一致。 實行方案：請有經(jīng)驗教師旁聽，指出沒注意問題。 評價問題解決情況?？偨Y(jié)。,?,[例] 提高學生語文閱讀課參與主動性和積極性,問題：閱讀課不積極，不愿意參與課堂活動。 假設(shè)：學生不興趣；能力差；教材不適應 初步調(diào)查：89%學生有興趣；僅少數(shù)認為教材不妥 方案設(shè)計：改變教師為主為以任務驅(qū)動為主 合作閱讀調(diào)動氣氛 先行組織，讀前選類似話題討論 自選閱讀，讀學生興趣的，在課上交流共享 小組討論，分組討論閱讀方式，交流閱讀策略 實施：觀察、問卷、訪談，教師日志 反饋調(diào)節(jié)：比較不同方式，不斷修正 評價：問卷表明大多數(shù)興趣。觀摩發(fā)現(xiàn)很多學生發(fā)言；教師日志中記載了生動事例。,?,數(shù)學生活化實驗前后的
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