校本教研與教師發(fā)展-別人做的和我們要做的(編輯修改稿)
2025-03-19 19:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 解剖麻雀問題引導(dǎo)與聯(lián)系自己的討論互動(dòng)個(gè)性風(fēng)格能力實(shí)際個(gè)別與一般我與他 忌空 忌散 忌糊 忌拔苗助長 教改實(shí)踐要有不走極端而達(dá)到頂尖的集其大成的智慧 教改實(shí)踐需要平衡兼顧的智慧打破舊平衡 出現(xiàn)偏頗 平衡兼顧v 問題解決為中心 概念和技能不能落實(shí) 平衡基本技能、概念理解和問題解決v 興趣作為出發(fā)點(diǎn) 知識不總是好玩和容易的平衡長效核心知識和學(xué)生活動(dòng)興趣v 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用 應(yīng)用情境混亂導(dǎo)致知識更加難懂對應(yīng)用情境要做恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)加工v 強(qiáng)調(diào)合作 依靠別人導(dǎo)致獨(dú)立思考能力下降弄清什么條件下合作學(xué)習(xí)才最有效有意義接受式教學(xué) (注重知識的科學(xué)性 )已有知識 新的知識 建立聯(lián)系 合理 實(shí)質(zhì)奧蘇貝爾： 知識固著點(diǎn)的性質(zhì) 換一個(gè)形式檢驗(yàn)我國教師： 合適 “ 潛在距離 ” 的 嚴(yán)格的 “ 變式訓(xùn)練 ” 鋪墊是成功的奧秘 是有效手段有意義活動(dòng)的教學(xué) （注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）已有 “ 工具 ”（知識、經(jīng)驗(yàn)、判斷力）新的 “ 任務(wù) ”（問題解決、項(xiàng)目實(shí)施）參與度 完成度自行整合目 標(biāo) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)知識 培養(yǎng)能力 培養(yǎng)品質(zhì) 參與社會活 動(dòng) 滿足需求和興 趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴 ”不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn) 最有效 較有效 少有效● 擺進(jìn)自我，對自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對原有行為的挑戰(zhàn)● 不要滿足于舊有認(rèn)識，關(guān)注與課程理念的差距● 尋找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得與成長。關(guān)鍵點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)● 喬依斯與許瓦斯（ JoyceShowers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有 75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有 15%能有同樣的表現(xiàn) 。 ● 其它研究（ Sparks,1986。SinghShifflette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。 大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對常規(guī)的集體教研不滿意、歡迎非正式的同事交流。應(yīng)關(guān)注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氛圍營造。 你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)更有效在集體教研活動(dòng)中最擅長做和最經(jīng)常做的是 問題意識差。沒有質(zhì)疑，沒有提問， “ 你好，我好，大家好 ” 的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。知識共享的處方性模型(Joseph Luft Havry Ingham, 1984)● 公開自我的技能 ● 傾聽與回應(yīng)的技能 2 盲區(qū) 3 隱藏區(qū) 4 未知區(qū) 自己已知 自己未知他人已知 他人未知未變化的1 23 4更加開放 更加開放1 23 4知識共享1 23 424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1 23 4 1 開放區(qū) 13 ● 行為問題化的技能 ● 建構(gòu)性反思的技能 （通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來）1 23 4 問題解決 1 開放區(qū) 2 盲區(qū) 3 隱藏區(qū) 4 未知區(qū) 未變化的23 4正在邊緣建構(gòu)正在問題化1 23 4問題域1問題解決的技能模型● 互助中，要有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問題，要圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí)● 敞開自我的相互評論，營造信任為主的支持性環(huán)境● 要有教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過程 。同伴互助之關(guān)鍵同伴互助之關(guān)鍵 ★ 同伴互助的基本形式： 敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法。 ★ 同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗(yàn)共享的技能 問題解決的技能 公開自我、傾聽回應(yīng)的技能 問題梳理、建構(gòu)性連接 同伴互助的基本形式與技能● 走進(jìn) “ 課堂 ” 做研究 —— 以 “ 課堂 ” 觀察為出發(fā)點(diǎn) ● 走出 “ 課堂 ” 講故事 —— 敘事反饋，共同面對教學(xué) 上海教科院與普陀區(qū)教育學(xué)院合作，利用錄象帶分析等技術(shù)，對 60節(jié)課堂教學(xué)組織了現(xiàn)場觀察和分析。發(fā)現(xiàn)普遍采用的 “ 邊講邊問 ” 正在取代以往 “ 一講到底 ” 的形式。 于是我們對一堂典型的幾何課作了深度觀察與研究。課題：正方形的定義和性質(zhì)背景 ：普通學(xué)校，中等偏上教育水平的中年教師實(shí)例：按課堂全息記錄制作的教學(xué)程序表（片斷）按課堂全息記錄制作的提問技巧檢核表（片斷）(1)高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式項(xiàng)目 復(fù)習(xí)提問 講授新課 例題講解 鞏固練習(xí) 課堂小節(jié) 合計(jì)教學(xué)時(shí)間 3’50” 9’37” 11’40” 17’40” 3’37” 46’14”問題數(shù)量 20 26 27 30 12 105每問題平均占時(shí)” ” ” ” ” ”各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)計(jì)表一堂 45分鐘的課問 105個(gè)問題連上課老師自己也不敢相信 提問分析（ 2）把可供探索的問題分解為低認(rèn)知水平的填空式問答這種問答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，不利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮正方形有哪些性質(zhì) ?邊 ① 正方形四條邊相等嗎 ?角 ② 正方形四個(gè)角相等嗎 ?應(yīng)該是幾度 ?對角線中心對稱③ 對角線怎么樣 ?④ 一條對角線和一條邊所夾的角應(yīng)該是幾度 ?⑤ 一條對角線把這個(gè)正方形分成幾個(gè)怎樣的三角形 ?⑥ 兩條對角線把整個(gè)正方形大大小小分成多少個(gè)等腰三角形 ?⑧ 正方形的對稱中心在什么地方 ?⑦ 正方形是不是屬于中心對稱圖形 ?⑨ 正方形是不是軸對稱圖形 ?⑩ 正方形有幾條對稱軸 ?它們分別在什么位置上 ?軸對稱如：（ 3）課堂提問以記憶性問題為主提問與答問水平頻次統(tǒng)計(jì)表教師提問中記憶性問題居多 (%)，極少有創(chuàng)造性、批判性問題。學(xué)生記憶性回答 (%)和機(jī)械判斷是否 (%)）占據(jù)回答的絕大部分（ 4）課堂提問技巧單一不利學(xué)生思考提問技巧類別頻次統(tǒng)計(jì)表學(xué)生齊答比例很高（ %），回答問題方式單一，教師完全控制課
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