【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ” ，將對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)時(shí)可能遇到的困難和疑惑上來，教師在備課與教學(xué)過程中要重點(diǎn)思考三個(gè)問題： 什么問題適合學(xué)生獨(dú)立解決？把這類問題歸入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中。 什么問題需要學(xué)生共同解決？把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)中。 什么問題必須教師引導(dǎo)學(xué)生解決？把這類問題放入教師點(diǎn)撥、精講環(huán)節(jié)。 二、實(shí)施路徑 ——課前準(zhǔn)備的精細(xì)化57上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室機(jī) 制將知識(shí) “ 問題化 ” ，這是個(gè)難點(diǎn)。將文本與學(xué)情 “ 生本化 ” ，這是關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要 “ 活動(dòng)化 ” ，這是落腳點(diǎn)。 二、實(shí)施路徑 ——課前準(zhǔn)備的精細(xì)化58上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室機(jī) 制 精細(xì)化的課前準(zhǔn)備還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。核心是以學(xué)生為本，注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。從積極意義上來說，課堂教學(xué)就是為了學(xué)生課外自學(xué)， “ 教 ” 是為了 “不教 ” 。 所以， 課前教師要特意給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中比較新舊知識(shí)的共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，找出困惑點(diǎn)。 這樣，課堂里學(xué)生才會(huì)成為真正的主人，教學(xué)才會(huì)事半功倍。 二、實(shí)施路徑 ——課前準(zhǔn)備的精細(xì)化59上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室機(jī) 制 “ 備課精細(xì)化 ” 案例一則備什么？1．備學(xué)生的心智水平2．備教具的使用策略3．備教材的利用價(jià)值4．備教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)5．備教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)6．備教學(xué)過程的構(gòu)建怎么備？1．備學(xué)生－－摸清已知點(diǎn)2．備教具－－選準(zhǔn)穿插點(diǎn)3．備教材－－吃透潛在點(diǎn)4．備目標(biāo)－－落實(shí)結(jié)合點(diǎn)5．備情境－－把握和諧點(diǎn)6．備程序－－巧綰過渡點(diǎn) 二、實(shí)施路徑 ——課前準(zhǔn)備的精細(xì)化60上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室機(jī) 制 “ 備課精細(xì)化 ” 案例一則7．備學(xué)習(xí)方式的選擇8．備師生問題的生成9．備教學(xué)活動(dòng)的開展10．備課程資源的開發(fā)11．備教學(xué)語言的優(yōu)化12．備回家作業(yè)的設(shè)計(jì)7．備教法－－切中契合點(diǎn)8．備問題－－選準(zhǔn)切入點(diǎn)9．備活動(dòng)－－找準(zhǔn)落腳點(diǎn)10．備資源－－抓住相關(guān)點(diǎn)11．備語言－－凸顯精要點(diǎn)12．備作業(yè)－－強(qiáng)化重難點(diǎn)備什么？ 怎么備？ 二、實(shí)施路徑 ——課前準(zhǔn)備的精細(xì)化61上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室機(jī) 制教師備課時(shí)應(yīng)考慮的問題p 我要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)（期待的學(xué)習(xí)結(jié)果）是什么 ?p 哪些活動(dòng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)效果更佳 ?p 這個(gè)（些）活動(dòng)在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié) /階段更適合？p 這個(gè)（些）活動(dòng)的價(jià)值是什么 ? 學(xué)生能從中學(xué)到什么 ?p 這個(gè)（些）活動(dòng)適合用于哪個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域、哪個(gè)層次 ?p 我的學(xué)生是否經(jīng)常做這些活動(dòng) ?活動(dòng)適合于哪些學(xué)生？p 什么樣的互動(dòng)形式更適合于這個(gè)（些）活動(dòng) ?p 通過這個(gè)（些）學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)展學(xué)生哪些方面的技能 ?p 如何鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這個(gè)（些）活動(dòng) ?p 我要利用哪些輔助手段來幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？p …… 二、實(shí)施路徑 ——課中上課的精細(xì)化62上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室機(jī) 制二、課中教學(xué)的精細(xì)化 ——奠定質(zhì)量之實(shí) 二、實(shí)施路徑 ——課中上課的精細(xì)化63上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室機(jī) 制 哈佛大學(xué)校慶時(shí)，有人問： 學(xué)校最值得自豪的是什么？ 校長(zhǎng)的回答是： 哈佛大學(xué)最引以為豪的不是培養(yǎng)了 6位總統(tǒng)， 36位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，最重要的是給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都發(fā)光。 這段材料說明： 學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展是每一位教師必須要追求的。 64上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室機(jī) 制當(dāng)前課程教學(xué)存在的當(dāng)前課程教學(xué)存在的 誤區(qū)誤區(qū)教 學(xué) 開 放 失 度 合 作 流 于 形 式追 求 情 境 過 度只 求 氣 氛 活 躍教 師 成 了 配 角過 分 依 賴 多 媒 體評(píng) 價(jià) 濫 用 失 真課 堂 問 題 泛 濫影響課堂教學(xué)質(zhì)量影響課堂教學(xué)質(zhì)量 二、實(shí)施路徑 ——課中上課的精細(xì)化65上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室課堂教學(xué)力求 —— 突出重點(diǎn) ，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握； —— 突出 “ 精講多思 ” ，講到什么程度，哪里放哪里收，要按新課程的教育理念重新定位； —— 突出 “ 學(xué)生活動(dòng) ” ，教師在課堂上多放手、多擴(kuò)展，實(shí)施創(chuàng)造性、開放性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為 “ 學(xué)習(xí) ”的課堂； —— 突出 “ 學(xué)法指導(dǎo) ” ，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，高效地獲取知識(shí)。 一堂課成功的關(guān)鍵很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。好的教學(xué)方法是使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化的一種推動(dòng)力。 二、實(shí)施路徑 ——課中上課的精細(xì)化66上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室案例 1： 課型研究 ——實(shí)現(xiàn)上課精細(xì)化的有效路徑之一什么是課型 ? 所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。 換個(gè)角度來說，課型就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 根據(jù)學(xué)法劃分進(jìn)行課型劃分代表學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)內(nèi)化學(xué)習(xí)講評(píng)課概念課命題課 解題課復(fù)習(xí)課課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例67上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 五大基本課型特點(diǎn)概念課概念課 命題課命題課 解題課解題課 復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課 講評(píng)課講評(píng)課課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例 新課標(biāo)下的 課型特點(diǎn)68上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 五大基本課型特點(diǎn)概念課概念課關(guān)注： 轉(zhuǎn)化 辨析 翻譯 特點(diǎn)： 精確 新課標(biāo)下的 課型特點(diǎn)課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例69上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 五大基本課型特點(diǎn)命題課命題課關(guān)注： 推導(dǎo) 內(nèi)化 互譯 特點(diǎn)： 聯(lián)系 課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例 新課標(biāo)下的 課型特點(diǎn)70上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 五大基本課型特點(diǎn)解題課解題課關(guān)注： 遷移 歸納 優(yōu)化 特點(diǎn)： 交流 課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例 新課標(biāo)下的 課型特點(diǎn)71上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 五大基本課型特點(diǎn)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課關(guān)注： 梳理 糾錯(cuò) 內(nèi)化 特點(diǎn)： 升華 課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例 新課標(biāo)下的 課型特點(diǎn)72上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 五大基本課型特點(diǎn)講評(píng)課講評(píng)課關(guān)注： 糾錯(cuò) 自信心 反饋 特點(diǎn)： 頓悟 課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例 新課標(biāo)下的 課型特點(diǎn)73上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 新課標(biāo)下的 課型上法概念課 上法研究導(dǎo)入 構(gòu)建 歸納 限定或概括 觀察 識(shí)記 表述 辨析模式： 引入 形成 辨析 應(yīng)用 嘗試： 變 “ 傳授 ” 為 “ 創(chuàng)設(shè) ”課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例74上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 概念課 上法研究直接給出新概念，并開始直接使用新概念。操作要點(diǎn) 創(chuàng)設(shè) 情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ；，都應(yīng)該 準(zhǔn)確 地給它下定義；、比較、 鑒別 、歸納 ； “語言 文字 ”與 “數(shù)學(xué) 符號(hào) ”之間的 互譯 。新課標(biāo)下的 課型上法課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例75上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 命題課 上法研究尋根問源 演繹推理 透徹分析 觀察歸納 猜想驗(yàn)證 全面理解 模式： 引入 觀察 歸納猜想 證明 嘗試： 變 “ 傳授 ” 為 “ 猜想 ”新課標(biāo)下的 課型上法課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例76上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 命題課 上法研究重視結(jié)論及結(jié)論的套用，不重視推導(dǎo)過程 。操作要點(diǎn) 提出 新的數(shù)學(xué)問題 ； “ 結(jié)論式 ” 的命題教學(xué)心理 ；、定理的 記憶方法 問題 ； “語言 文字 ”與 “數(shù)學(xué) 符號(hào) ”之間的 互譯 。新課標(biāo)下的 課型上法課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例77上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 解題課 上法研究 選題設(shè)問 遷移發(fā)散 精講多練 審題 猜想 多解 獨(dú)立 規(guī)范 模式： 分析 總結(jié) 變式 過手嘗試： 變 “ 怎樣解 ” 為 “ 為何這樣解 ”新課標(biāo)下的 課型上法課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例78上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 解題課 上法研究一講到底，一練到底。操作要點(diǎn) “ 審題 ” 關(guān) ； 自我 分析和 解決問題 ； 舉一反三 ，力戒 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” ； 規(guī)范 化 。新課標(biāo)下的 課型上法課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例79上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 復(fù)習(xí)課 上法研究 及時(shí) 提純 變化度和梯度梳理 查漏補(bǔ)缺 總結(jié)思路和方法模式： 典例 1 剖析 提煉 練習(xí) （循環(huán)）嘗試： 變 “ 講后練 ” 為 “ 練講練 ”新課標(biāo)下的 課型上法課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例80上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 復(fù)習(xí)課 上法研究知識(shí)內(nèi)容 “新課化 ”，課堂氛圍 “考試化 ”操作要點(diǎn) 見解 ； 設(shè)問 ，深刻性分析，靈活性解題 ； 側(cè)重 。新課標(biāo)下的 課型上法課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例81上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 講評(píng)課 上法研究及時(shí) 數(shù)據(jù)分析 精選 信心 反饋?zhàn)晕以u(píng)價(jià)樹信心 錯(cuò)因分析 雙改錯(cuò)模式： 分析 榜樣 精講 反饋 （課后）嘗試： 變 “ 批評(píng) ” 為 “ 表揚(yáng) ”新課標(biāo)下的 課型上法課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例82上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 講評(píng)課 上法研究給正確答案；從頭講到尾。操作要點(diǎn) “ 不足 ” ，更要評(píng) “ 優(yōu)點(diǎn) ” ； “ 規(guī)律和方法 ” —— 產(chǎn)生 “ 頓悟效應(yīng) ”； 反饋要及時(shí)和反復(fù) 。新課標(biāo)下的 課型上法課型上法研究 ——以初中數(shù)學(xué)課為例83上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室 嘗試教學(xué)： “ 先練后講，先試后導(dǎo) ”洋思經(jīng)驗(yàn)： “ 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 ”杜郎口模式： “ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式指導(dǎo) —自主學(xué)習(xí)： 教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)本質(zhì)： 目標(biāo)明確 +先學(xué)后教 +即時(shí)反饋二、實(shí)施路徑 ——課中上課的精細(xì)化全國(guó)高效課堂四大 “ 教學(xué)范式 ”案例 2