【文章內(nèi)容簡介】 面、文化、科學(xué)、技術(shù)、精神等； – 學(xué)科基本支撐體系 ； 187。 基本資料庫及面向不同使用者的工具系統(tǒng)； 187。 專題性學(xué)習(xí)資源：美德 ； 英語 ； 古詩詞 ； 數(shù)學(xué) ； 語文 ； 187。 資源制作工具等； – 中高考體系 187。 在學(xué)生大腦中建立什么樣的體系 187。 四部分構(gòu)成及調(diào)度體系：正向建模、反向建模、特征提取、推理及總體調(diào)度體系。 187。 歷史資源： 高考復(fù)習(xí) 、 自主學(xué)習(xí) 、 專題學(xué)習(xí) 、 同步教學(xué) ? 資源按照用途分類 ： （光盤素材） – 講解、背景、情景、例題、竟賽 – 自主、協(xié)作、探究、指導(dǎo)、答疑 – 測評、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、模擬、演示 ? 資源按照媒體的呈現(xiàn)形式分類 – 動畫、影視、聲音、圖片、文字 返回 返回 返回 資源和軟件應(yīng)按照下列步驟建設(shè)： （ 1）按照不同體系分別建設(shè)資源和軟件 ； （ 2）對每個學(xué)科課程類型分類，系統(tǒng)研究每種課程類型在不同的信息化環(huán)境下可能的教與學(xué)模式 ； （ 3）針對各種類型的模式，分對象研究資源與軟件的建設(shè)模式及規(guī)律，提取軟件建設(shè)的框架并開發(fā)軟件 ； （ 4）依據(jù)軟件和資源建設(shè)的模式及規(guī)律，逐個學(xué)科按課建設(shè)、應(yīng)用資源和軟件 ； （ 5）按照規(guī)范的原則建設(shè)資源和軟件 ； （ 6）開發(fā)學(xué)科資源制作工具 ； 如何建設(shè)資源與軟件 返回 ? 要全面了解網(wǎng)絡(luò)特性； – 作為教和學(xué)的工具 ， 能夠提供哪些手段 ； – 作為教和學(xué)內(nèi)容的載體及有效呈現(xiàn)手段提供哪些支撐 ； – 作為學(xué)習(xí)對象，應(yīng)從哪些方面學(xué)習(xí)； – 作為拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的途徑，如何營造 ； ? 信息化環(huán)境分類 – 電腦 +顯示設(shè)備（電視、背投、投影機(jī)） – 計(jì)算機(jī)教室 – 學(xué)校計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò) – 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（學(xué)校網(wǎng)站 +家庭 +社會場所 +其他網(wǎng)站） ? 課程類型 – 語文：閱讀、寫作、古詩詞、拼音、識字、復(fù)習(xí)、模擬訓(xùn)練 – 物理：講解、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、模擬訓(xùn)練、競賽等 – 英語 ； ? 教與學(xué)模式 – 學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、方法、過程、研究能力 、 情感、素質(zhì)，不同內(nèi)容學(xué)習(xí)方式及理論可能不同。 – 教與學(xué)模式：認(rèn)知方式和探究方式。 – 對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)場地的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況要選擇合適的模式 – 結(jié)果評價：有明確結(jié)果和沒有唯一結(jié)果，但有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)兩種情況，比如確定知識學(xué)習(xí)和調(diào)查。 返回 ? 教學(xué)資源（按照資源形態(tài)分類） – 教學(xué)素材、試題庫；課例、文獻(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)例 – 專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站 ? 網(wǎng)絡(luò)課程 ? 教與學(xué)支撐工具 – 備課、講授、測評，交流、反饋，訓(xùn)練，答疑； – 自主、協(xié)作、研究性學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教學(xué)； – 家校互動平臺，中高考訓(xùn)練平臺； – 資源、教學(xué)管理，信息發(fā)布、配送、共享等； ? 制作工具 – 通用類工具軟件； – 學(xué)科局部通用類工具軟件； （ 1）建設(shè)什么樣的資源和軟件 返回 要明確建構(gòu)的目標(biāo)： 意識、精神、情操、能力。 – 能力：多元智能、綜合能力等。 – 多元智能：語言、音樂、運(yùn)算及推理、交流、運(yùn)動、視覺、自我認(rèn)識、自然觀察，宏觀調(diào)度、決策、控制、規(guī)劃等綜合能力。 – 綜合能力：有理有據(jù)陳述、批判；歸納、演繹等推理；自我學(xué)習(xí)、提高；適應(yīng)環(huán)境等。 返回 （ 3）分對象思考資源與軟件的建設(shè) – 教師 ； 187。備課、講課；引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生研究性、自主性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) ； 187。引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、測試； – 學(xué)生 187。自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、測試 ； – 教師和學(xué)生共同 ； 187。交流研討，作業(yè)，答疑，遠(yuǎn)程指導(dǎo)、測試與評價 – 學(xué)生之間 187。交流研討，信息共享等 ； 返回 動畫工具：專向工具、二次開發(fā)工具，如： 解不等式 平臺 解方程組 平臺 化學(xué)編輯 平臺 四則 運(yùn) 算 平臺 化學(xué)知識 平臺 動畫 工具 數(shù)學(xué)函數(shù) 訓(xùn)練 幾何 講解 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 訓(xùn)練 物理光學(xué) 平臺 物理電學(xué) 平臺 歷史活動 地圖 （ 6）如何開發(fā)學(xué)科資源制作工具 返回 （ 5） 軟件與資源的設(shè)計(jì)原則 – 要最大限度地為有效的教與學(xué)理論及模式提供支撐，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ； 研究性學(xué)習(xí)，專題性學(xué)習(xí)等。 – 要面向教師和學(xué)生不同步驟的不同需要 – 要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決重點(diǎn)難點(diǎn)為主要焦點(diǎn) – 要充分考慮學(xué)生的個性化、主體性、全面性 – 要充分考慮信息化環(huán)境下多種可能的教學(xué)形式 – 要以改善教與學(xué)過程與方式為主線 – 要針對不同地域、學(xué)段、層次、角色在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同需要 – 要在重視傳授環(huán)節(jié)的同時，突出交流、實(shí)踐、鞏固等環(huán)節(jié) – 要系統(tǒng)研究教與學(xué)的困難及信息化解決方法 – 要突破教材體系，多種版本教材有機(jī)結(jié)合 – 要充分考慮學(xué)科間的整合，要重視人的價值 – 要在可能的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，選擇切實(shí)可行的教與學(xué)模式；充分利用可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能建設(shè)有效的、有自己特色的資源和軟件。 – 創(chuàng)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的環(huán)境 187。教師為主導(dǎo) ?角色：組織者、引導(dǎo)著、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、環(huán)境創(chuàng)建者 ?任務(wù)：講解、應(yīng)用示范、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐 187。學(xué)生為主體 ?角色：構(gòu)建者、教學(xué)過程的中心者 ?工作任務(wù)：知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐 –“整合”要堅(jiān)持整合要素的個性特點(diǎn) ——在研究和實(shí)施“整合”過程中，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能特點(diǎn)，以其特有的功能特點(diǎn)優(yōu)化課程教學(xué)的過程；也要嚴(yán)格遵循課程教學(xué)過程的基本規(guī)律，以體現(xiàn)教學(xué)過程規(guī)律的需求，發(fā)揮信息技術(shù)的功能特點(diǎn)?！罢稀笔枪δ芴攸c(diǎn)和基本規(guī)律意義上的整合。 返回 如何配置資源及軟件 返回 （ 1）學(xué)習(xí)含義 – 學(xué)習(xí)的目的是形成能力，提高素質(zhì)。知識是能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)主要是建構(gòu)能力。 – 知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 – 情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。 – 情境：必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮情境的創(chuàng)設(shè)問題。 建構(gòu)主義理論概論 – 協(xié)作：在學(xué)習(xí)過程的始終。對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。 – 會話：在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享。 – 意義建構(gòu)：所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、