丁國聲教授的報告“高職高專英語教學改革與發(fā)展”-slid(編輯修改稿)
2025-03-16 16:31 本頁面
【文章內容簡介】 根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求和職業(yè)標準來設置課程。 8）隊伍建設 —— 建設一支“專兼”結合的，具有“雙師”素質的師資隊伍。 普通教育 職業(yè)教育 教育目標的界定 （顯性目標） 學歷文憑的獲得 職業(yè)崗位的獲取 課程內容的選擇 以學科體系為參照的陳述性知識 以工作過程為參照的過程性知識 課程內容的排序 各門學科課程的平行排列 各類教學性工作內容的串行組合 教學過程的實施 以學科性原則為導向的教學 以行動為導向的教學 教學方法的選取 基于教育科學的教育學與教學論（歸納、演繹、分析、綜合等） 基于職業(yè)科學的職業(yè)教育專業(yè)教學論（項目、案例、仿真、角色扮演等） 教學結果的評價 顯性能力評價：注重知識的量化 隱性能力評價：注重知識的內化 教學理念更新 教學理念更新 職業(yè)教育的六個轉變 1）從以“教師為中心”轉為以“學生為中心” 2）從注重“理論教學”轉為注重“實踐教學” 3）從“理論到實踐”轉為從“實踐到理論”的學習過程 4）從“被動學習”轉為“主動學習” 5）從“單一評價”轉為“多元評價” 6）從 “學科理論導向”轉為“工作過程導向” 教學模式探索 1）前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)教學”模式 2）多媒體教學模式 3）模擬情景教學模式 4）自主學習教學模式 5）任務驅動型教學模式 6）定單式教學模式 7）實境式教學模式 8）項目導向教學模式 9）立體化教學模式 教學方法改革 1）一體化整合的教學方法 2）理論實踐一體化教學方法 3）教學、實踐、服務一體化教學方法
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