【文章內(nèi)容簡介】 聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。在對話教學(xué)中 ， 教師退出一味傳授的權(quán)威地位 ， 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者 ， 師生交往 ， 重 建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。 ， 探究學(xué)習(xí) 。 文本給讀者留下了不確定性的“空白” ， 期待讀者用想象去填充 ， 讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼。在語文的對話教學(xué)中 ， 由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質(zhì)有別 ， 對文本的建構(gòu)是多元化的 ， 引導(dǎo)學(xué)生和文本對話 ，質(zhì)疑問難 ， 這個(gè)發(fā)掘意義的過程就是一種探究式的學(xué)習(xí)。 ， 合作學(xué)習(xí)。 對話教學(xué)是將師生、生生交互對話作為教學(xué)的表征與載體的一種教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生自主研究為特征 ， 以對話為手段 ， 建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體 ， 倡導(dǎo)合作精神的培養(yǎng)。在教師的 引導(dǎo)下 ， 通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互啟發(fā)和討論 ， 領(lǐng)會學(xué)習(xí)。 ， 獲得學(xué)科素養(yǎng)。 對話教學(xué)理論指出 ： 教學(xué)是開放的、自由的、生成的。對話教學(xué)是在教學(xué)主體間展開的活動(dòng) ， 而這種活動(dòng)由于課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的 ， 教師不可能預(yù)先籌劃好所有可能的對話目標(biāo)與方向 ， 也難以事先預(yù)料到會有怎樣的對話結(jié)果。實(shí)際的對話教學(xué)中 ，課堂中隨機(jī)生成的問題 ， 使我們無法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生在對話中將提出何種見解 ， 因而也就無法把對話總是“控制”在預(yù)定的進(jìn)程中并產(chǎn)生預(yù)期的效果。相反 ， 假如教師總是企圖控制對話的主題、進(jìn)程甚至是結(jié)論 ， 總是期望對話教學(xué)按 照預(yù)定的設(shè)計(jì)一成不變地展開 ， 教學(xué)主體間就不可能發(fā)生真正的對話 ， 教學(xué)的精彩無從談起。從這個(gè)意義而言 ， 教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性 ， 留出時(shí)空給師生解讀文本 ， 引導(dǎo)他們獨(dú)立思考 ， 自己作出決定或選擇 ， 在此基礎(chǔ)上 ， 推進(jìn)對話教學(xué) ， 體現(xiàn)合作性 ， 啟發(fā)學(xué)生思考 ， 以促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)的一個(gè)階段過渡到另一個(gè)階段 ， 在不斷地建構(gòu)和創(chuàng)生中 ， 得到發(fā)展。 開展合作探究教師培訓(xùn)指導(dǎo)手冊（語文學(xué)科） 11 二 、 教學(xué)功能目標(biāo) “ 對話探究”模式基于“對話教學(xué)理論”和“探究教學(xué)理論” 。 在培養(yǎng)學(xué)生“語文三大能力”教學(xué)目標(biāo)的過程中 ， 重點(diǎn)在于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) ， 并呈現(xiàn)以下特點(diǎn) ： 生閱讀的興趣。興趣是最好的老師。走近文本 ， 走進(jìn)文本 ， 在語言文字中去學(xué)習(xí)語言 ， 激發(fā)閱讀的興趣 ， 達(dá)到“好讀書 ， 讀好書 ， 讀書好 ”的目標(biāo)。 。在學(xué)生自讀文本后 ， 安排了質(zhì)疑、聚焦 ， 這就是閱讀方法的滲透；聚焦后再圍繞問題 ， 相互討論 ， 相互啟發(fā) ， 相互促進(jìn) ， 共享師生之間的知識、經(jīng)驗(yàn)、閱讀智慧等 ， 以達(dá)到視界的溝通融合 ， 促進(jìn)成長與提升。 。對話教學(xué)模式就是讓教師與學(xué)生 ， 學(xué)生與學(xué)生在民主、平等、和諧、融洽的氛圍中對話 ， 敞亮自己的的觀點(diǎn) ， 有利于學(xué)生個(gè)性化的閱讀。 生閱讀的能力。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程 ， 學(xué)生語文素養(yǎng)的提高 ， 離不開學(xué)生的閱讀實(shí)踐。該模式非常注重引導(dǎo)學(xué)生和文本對話 ， 留出學(xué)生解讀文本的時(shí)空 ， 使學(xué)生在對語言的理解、品位、鑒賞中 ， 提升閱讀能力。 三 、 教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序 “對話探究”教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)如下 ： “自讀 —— 質(zhì)疑 —— 聚焦 —— 討論” ，該模式充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念 ， 倡導(dǎo)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“教師、學(xué)生、文本、編者對話的過程”。模式注重讓學(xué)生和文本親密接觸 ， 通過學(xué)生與文本的多次對話 ， 強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)時(shí)間和空間還給學(xué)生 ， 強(qiáng)調(diào)在自學(xué)的基礎(chǔ)上 ， 質(zhì)疑問難 ， 小組合作 ，全班 交流 ， 共享經(jīng)驗(yàn) ， 共同成長 ， 以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 第一環(huán)節(jié)“自讀”。 這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)對話教學(xué)的基礎(chǔ)。 關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平 ， 引導(dǎo)學(xué)生自覺走進(jìn)文本 ， 調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知 ， 來認(rèn)字寫字并獲取知識 ， 了解作者的相關(guān)信息 ， 大致了解文本的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié) ， 促使學(xué)生在 和文本對話中 ， 言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換 ， 進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語來表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這中間言意轉(zhuǎn)化是雙重的。第一重轉(zhuǎn)化 ： 即學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識儲備 ， 設(shè)身處地與言語作品的“言”進(jìn)行對話 ， 進(jìn)而在對言語還原的基礎(chǔ)上融 進(jìn)自己個(gè)性化的理解、感悟和體驗(yàn) ， 轉(zhuǎn)化為自己的“意”；第二重轉(zhuǎn)化 ： 學(xué)生把“意”轉(zhuǎn)化為獨(dú)特、規(guī)范、鮮活的“言”。這一過程 ， 有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 ， 培養(yǎng)學(xué)生 拼讀、識字與寫字能力、讀解、分析與評價(jià)能力、言 象 意轉(zhuǎn)換能力。 教學(xué)示范 ： 開展合作探究教師培訓(xùn)指導(dǎo)手冊（語文學(xué)科） 12 《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計(jì) （ 人教版四年級下冊第五單元第 17 課 ） 忠縣教師進(jìn)修學(xué)校 白家奎 學(xué)習(xí)目標(biāo) （ 體現(xiàn)三大能力培養(yǎng) ） 。 （ 學(xué)習(xí)能力 ， 實(shí)踐能力 ） 、流利、有感情地朗讀課文 ， 背誦自己喜歡的詞句段落。 （ 學(xué)習(xí)能力 ， 實(shí)踐能力 ） ， 揣摩其 中蘊(yùn)含的道理。 （ 學(xué)習(xí)能力 ， 實(shí)踐能力 ） ， 感受作者對生命的關(guān)愛 ， 懂得熱愛生活 ， 珍惜生命。 （ 實(shí)踐能力 ， 創(chuàng)造能力 ） 教學(xué)重點(diǎn) 讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美語句所表達(dá)的情感。 教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度 ， 體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望 ，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。 教學(xué)方式 學(xué)生自主學(xué)習(xí) ， 小組討論 ， 合作探究 教學(xué)過程 第一環(huán)節(jié) ： 自讀 （ 時(shí)間 5 分鐘 ） 一、 導(dǎo)入課題 二、 請大家默讀課文 ， 不動(dòng)唇、不出聲、不用手指讀 ， 只用眼睛掃視 ， 遇到不認(rèn)識或不懂的字詞跳過去 ， 不回讀。時(shí)間為 2 分鐘。讀后說 說誰在什么時(shí)候什么地點(diǎn)因?yàn)槭裁从|摸春天的。 ， 板書 ： 安靜 盲童 ， 請自學(xué)解決 ： 自由朗讀課文 ， 教師巡視 ， 個(gè)別輔導(dǎo)。 三、 評價(jià)初讀 ？（ 投影出示 ） 盲童 小徑 流暢 權(quán)利 磕磕絆絆 一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊 （ 1） 先自由地讀一讀 ， 不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。 （ 2） 指名讀 ， 讀錯(cuò)糾正 ， （ 3） 齊讀。 開展合作探究教師培訓(xùn)指導(dǎo)手冊（語文學(xué)科） 13 （ 4） 課文中有些詞語不但要能準(zhǔn)確認(rèn)讀 ， 而且要能正確、美觀地聽寫。請你們認(rèn)真觀察、分析、記憶字形。在今天所學(xué) 的生字中 ， ?弧?比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。?弧?左窄右寬、右半部分?瓜?的?豎提?中的豎是這個(gè)字的主筆 ， 要寫得垂直。?弧?這個(gè)字才端正美觀。?瞬?容易寫錯(cuò)。這個(gè)字的倒數(shù)第二筆是?豎折?。 ， 就為讀通課文奠定了基礎(chǔ)。請大家再抓緊時(shí)間讀讀課文 ， 讀準(zhǔn)字音 ， 讀通句子。等一會兒和楊老師比賽讀書 ， 好不好 ？ （ 1） 自讀 （ 2） 比賽 哪些同學(xué)想和我比試比試 ？ 請舉手的同學(xué)都站起來讀。讀準(zhǔn)字音 ， 讀通句子。 我的挑戰(zhàn)者們 ， 你們和我誰先讀啊 ？ （ 點(diǎn)評 ： 這個(gè)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)能 力主要包括了識字能力、理解能力等；實(shí)踐能力包括了讀、寫、聽、說、視五個(gè)專項(xiàng)能力。這節(jié)課白老師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上 ， 留出時(shí)空 ， 引導(dǎo)學(xué)生默讀課文 ， 掃除字詞句障礙 ，對重難點(diǎn)字進(jìn)行書寫指導(dǎo) ， 采用賽讀的形式 ， 讓學(xué)生讀通、讀順課文 ， 為理解課文奠基。 ） 第二環(huán)節(jié)“質(zhì)疑”。 這一環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生與文本對話的原動(dòng)力。在自讀課文的基礎(chǔ)上 ， 通過讓學(xué)生質(zhì)疑問難 ， 讓他們帶著自己的疑惑和閱讀期待 ， 走進(jìn)課堂 ， 引導(dǎo)他們將書讀通、讀厚 ， 多角度、批判性地閱讀 ， 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。 教學(xué)示范 ： 《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計(jì) （ 人教版四年級下冊第五單元第 17 課 ） 忠縣教師進(jìn)修學(xué)校 白家奎 第二環(huán)節(jié) ： 質(zhì)疑 （ 時(shí)間 5 分鐘 ） 一、 質(zhì)疑課題 讀了課題 ， 你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問 ， 請說一說你們的疑問。 （ 學(xué)生可能會問 ， 誰觸摸春天 ？ 怎樣觸摸春天的 ？ 為什么要觸摸春天 ？ 春天怎么觸摸 ？ …… ） 二、 對課文重點(diǎn)語句和段落進(jìn)行質(zhì)疑 為了激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑 ， 我打算采用小組競賽的方式進(jìn)行 ， 讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)問題 ，提出自己的疑惑 ， 明確自己不懂的地方。還可以讓學(xué)生把自己不懂的問題寫在紙條上。 提示 ： 在學(xué)生不會不懂的地方用力 ， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如 ?悄然?是什么意思 ？ ……什么是?靈性? ？ …… 盲童怎么?張望? ？ ……怎么理解?此刻安靜的心上 ， 一定劃過一條美麗的弧線 ， 蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線 ， 述說著飛翔的概念。?這句話的意思 ？ ……如何理解?誰都有生活的權(quán)利 ， 誰都開展合作探究教師培訓(xùn)指導(dǎo)手冊（語文學(xué)科） 14 可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛的世界。?這個(gè)句子的深刻含義 ？ …… （ 點(diǎn)評 ： 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是世界各國教學(xué)改革的一種趨勢 ， 是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新的思維 ， 而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法就是引導(dǎo)學(xué)生提問 ， 提出問題往往比解決問題更難。白老師這節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難 ， 教 給學(xué)生閱讀的方法 ， 培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力 ） 第三環(huán)節(jié)“聚焦”。 強(qiáng)調(diào)在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上 ， 教師引導(dǎo)學(xué)生梳理問題 ， 關(guān)注關(guān)鍵問題 ， 找準(zhǔn)對話點(diǎn) ， 集中目標(biāo) ， 讓學(xué)生自己對重點(diǎn)段落進(jìn)行讀、悟、勾、畫。這一環(huán)節(jié) ， 重在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)的訓(xùn)練 ， 在對文本的逐層深入研讀中 ， 聚焦問題探究學(xué)習(xí)。 教學(xué)示范 ： 案例 ： 《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計(jì) （ 人教版四年級下冊第五單元第 17 課 ） 忠縣教師進(jìn)修學(xué)校 白家奎 我從學(xué)生的問題中 ， 聚焦出以下教學(xué)目標(biāo)問題 ： 1． 怎么理解?睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?這個(gè)句子 ？ 2． ?許久 ， 她張開手指 ， 蝴蝶撲閃著翅膀飛走了 ， 安靜仰起頭來張望。?盲童怎么會?張望?呢 ？ 3． 如何理解句子?此刻安靜的心上 ， 一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線 ， 述說著飛翔的概念。?的意思 ？ 4． 怎么體會?誰都有生活的權(quán)利 ， 誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。?這句話的深刻含義 ？ 5． 如果讓你用學(xué)過的方法給這個(gè)故事寫一個(gè)點(diǎn)明中心的結(jié)尾 ， 你打算怎么寫 ？（ 讀寫結(jié)合 ） 然后朗讀并背誦課文如下重要段落 ， 體會這三個(gè)自然段飽含的情感。 1． 安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 ， 沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。安靜在一株 月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手 ， 在花香的引導(dǎo)下 ， 極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 2． 安靜的手指悄然合攏 ， 竟然攏住了那只蝴蝶 ， 真是個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰 ， 安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷 ， 安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。 3． 在春天的深處 ， 安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久 ， 她張開手指 ， 蝴蝶撲閃著翅膀飛走了 ， 安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上 ， 一定劃過一條美麗的弧線 ， 蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線 ， 述說著飛翔的概念。 （ 點(diǎn)評 ： 在學(xué)生 充分發(fā)問的基礎(chǔ)上 ， 教師結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo) ， 從中篩選出核心問題供學(xué)生集中學(xué)習(xí)和討論。 ） 第四環(huán)節(jié)“討論”。 與文本對話是不可以“齊步走”的 ， 因?yàn)榕c文本對話是 一種開展合作探究教師培訓(xùn)指導(dǎo)手冊（語文學(xué)科） 15 高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。學(xué)生在與文本對話的活動(dòng)中 ， 需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識積淀等經(jīng)驗(yàn) ， 來重構(gòu)文本的內(nèi)容 ， 不同的學(xué)生有著不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在聚焦問題的基礎(chǔ)上 ， 進(jìn)行全班討論交流。在這一環(huán)節(jié)中 ， 教師要落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn) ， 品詞析句 ， 由表及里 ， 讓學(xué)生的思維流動(dòng)起來 ， 對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練 ， 相機(jī)進(jìn)行方法的滲透。通過方法提示 ， 讓學(xué)生學(xué)以致用 ， 學(xué)會用語言文字做事 ， 培養(yǎng)學(xué)生 的實(shí)踐能力 ， 從而達(dá)到融會貫通的效果。 在此基礎(chǔ)上 ， 可以適度拓展 ， 繼續(xù)關(guān)注方法的運(yùn)用 ， 知識的延伸 ， 這一環(huán)節(jié)是對教材的超越和科學(xué)處理 ， 通過讀寫結(jié)合、二度批注、群文閱讀等方式 ， 激活學(xué)生的思維 ， 豐富學(xué)生的知識積累 ， 提高學(xué)生的讀寫水平。使學(xué)生處于一種“心求通而未得 ， 口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài) ， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。 教學(xué)示范 ： 案例 ： 《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計(jì) （ 人教版四年級下冊第五單元第 17 課 ） 忠縣教師進(jìn)修學(xué)校 白家奎 就上面提出的四個(gè)重點(diǎn)問題 ， 全班分成六個(gè)小組 ， 用 10 分鐘時(shí)間開展討論 ，再用 15 分鐘進(jìn)行 成果展示匯報(bào)。 討論要求 ： 組長負(fù)責(zé)主持 ， 一個(gè)人專門做好記錄 ， 推選小組發(fā)言人。 展示要求 ： 每個(gè)小組發(fā)言人代表小組發(fā)言依次發(fā)言 ， 其他組員進(jìn)行補(bǔ)充 ， 其他小組對其進(jìn)行評議質(zhì)疑。 整個(gè)過程教師要注意結(jié)合聚焦后的目標(biāo)性問題進(jìn)行評議和引導(dǎo) ， 幫助學(xué)生理解學(xué)生自己無法理解的地方。 延伸課外實(shí)踐活動(dòng)安排 ： 可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天 ， 卻能夠用心靈觸摸到。海倫 凱勒曾說 ： ?世上除了用眼睛看世界 ， 還有一種內(nèi)在視覺 ， 那