【文章內容簡介】 聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。在對話教學中 ， 教師退出一味傳授的權威地位 ， 轉變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者 ， 師生交往 ， 重 建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。 ， 探究學習 。 文本給讀者留下了不確定性的“空白” ， 期待讀者用想象去填充 ， 讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼。在語文的對話教學中 ， 由于每個學生的經驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質有別 ， 對文本的建構是多元化的 ， 引導學生和文本對話 ，質疑問難 ， 這個發(fā)掘意義的過程就是一種探究式的學習。 ， 合作學習。 對話教學是將師生、生生交互對話作為教學的表征與載體的一種教學活動。以學生自主研究為特征 ， 以對話為手段 ， 建構學習共同體 ， 倡導合作精神的培養(yǎng)。在教師的 引導下 ， 通過教師與學生、學生與學生的相互啟發(fā)和討論 ， 領會學習。 ， 獲得學科素養(yǎng)。 對話教學理論指出 ： 教學是開放的、自由的、生成的。對話教學是在教學主體間展開的活動 ， 而這種活動由于課堂教學是動態(tài)的 ， 教師不可能預先籌劃好所有可能的對話目標與方向 ， 也難以事先預料到會有怎樣的對話結果。實際的對話教學中 ，課堂中隨機生成的問題 ， 使我們無法準確預知學生在對話中將提出何種見解 ， 因而也就無法把對話總是“控制”在預定的進程中并產生預期的效果。相反 ， 假如教師總是企圖控制對話的主題、進程甚至是結論 ， 總是期望對話教學按 照預定的設計一成不變地展開 ， 教學主體間就不可能發(fā)生真正的對話 ， 教學的精彩無從談起。從這個意義而言 ， 教學應強調充分發(fā)揮教師和學生的主體性 ， 留出時空給師生解讀文本 ， 引導他們獨立思考 ， 自己作出決定或選擇 ， 在此基礎上 ， 推進對話教學 ， 體現(xiàn)合作性 ， 啟發(fā)學生思考 ， 以促進學生從學習的一個階段過渡到另一個階段 ， 在不斷地建構和創(chuàng)生中 ， 得到發(fā)展。 開展合作探究教師培訓指導手冊（語文學科） 11 二 、 教學功能目標 “ 對話探究”模式基于“對話教學理論”和“探究教學理論” 。 在培養(yǎng)學生“語文三大能力”教學目標的過程中 ， 重點在于學生閱讀能力的培養(yǎng) ， 并呈現(xiàn)以下特點 ： 生閱讀的興趣。興趣是最好的老師。走近文本 ， 走進文本 ， 在語言文字中去學習語言 ， 激發(fā)閱讀的興趣 ， 達到“好讀書 ， 讀好書 ， 讀書好 ”的目標。 。在學生自讀文本后 ， 安排了質疑、聚焦 ， 這就是閱讀方法的滲透；聚焦后再圍繞問題 ， 相互討論 ， 相互啟發(fā) ， 相互促進 ， 共享師生之間的知識、經驗、閱讀智慧等 ， 以達到視界的溝通融合 ， 促進成長與提升。 。對話教學模式就是讓教師與學生 ， 學生與學生在民主、平等、和諧、融洽的氛圍中對話 ， 敞亮自己的的觀點 ， 有利于學生個性化的閱讀。 生閱讀的能力。語文是一門實踐性很強的課程 ， 學生語文素養(yǎng)的提高 ， 離不開學生的閱讀實踐。該模式非常注重引導學生和文本對話 ， 留出學生解讀文本的時空 ， 使學生在對語言的理解、品位、鑒賞中 ， 提升閱讀能力。 三 、 教學結構及活動程序 “對話探究”教學模式的教學結構如下 ： “自讀 —— 質疑 —— 聚焦 —— 討論” ，該模式充分體現(xiàn)了語文課程標準的新理念 ， 倡導閱讀教學應當是“教師、學生、文本、編者對話的過程”。模式注重讓學生和文本親密接觸 ， 通過學生與文本的多次對話 ， 強調把學習時間和空間還給學生 ， 強調在自學的基礎上 ， 質疑問難 ， 小組合作 ，全班 交流 ， 共享經驗 ， 共同成長 ， 以培養(yǎng)學生語文學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 第一環(huán)節(jié)“自讀”。 這個環(huán)節(jié)是整個對話教學的基礎。 關注學生已有的學習經驗和認知水平 ， 引導學生自覺走進文本 ， 調動已有認知 ， 來認字寫字并獲取知識 ， 了解作者的相關信息 ， 大致了解文本的主要內容。這一環(huán)節(jié) ， 促使學生在 和文本對話中 ， 言與意的積極感悟、內化、轉換 ， 進而運用個性的言語來表達“獨特的感受、體驗和理解”。這中間言意轉化是雙重的。第一重轉化 ： 即學生主動地運用已有的生活體驗和知識儲備 ， 設身處地與言語作品的“言”進行對話 ， 進而在對言語還原的基礎上融 進自己個性化的理解、感悟和體驗 ， 轉化為自己的“意”；第二重轉化 ： 學生把“意”轉化為獨特、規(guī)范、鮮活的“言”。這一過程 ， 有利于激發(fā)學生的閱讀興趣 ， 培養(yǎng)學生 拼讀、識字與寫字能力、讀解、分析與評價能力、言 象 意轉換能力。 教學示范 ： 開展合作探究教師培訓指導手冊（語文學科） 12 《觸摸春天》教學設計 （ 人教版四年級下冊第五單元第 17 課 ） 忠縣教師進修學校 白家奎 學習目標 （ 體現(xiàn)三大能力培養(yǎng) ） 。 （ 學習能力 ， 實踐能力 ） 、流利、有感情地朗讀課文 ， 背誦自己喜歡的詞句段落。 （ 學習能力 ， 實踐能力 ） ， 揣摩其 中蘊含的道理。 （ 學習能力 ， 實踐能力 ） ， 感受作者對生命的關愛 ， 懂得熱愛生活 ， 珍惜生命。 （ 實踐能力 ， 創(chuàng)造能力 ） 教學重點 讓學生體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感。 教學難點 引導學生從盲童的角度 ， 體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望 ，是本課教學的難點。 教學方式 學生自主學習 ， 小組討論 ， 合作探究 教學過程 第一環(huán)節(jié) ： 自讀 （ 時間 5 分鐘 ） 一、 導入課題 二、 請大家默讀課文 ， 不動唇、不出聲、不用手指讀 ， 只用眼睛掃視 ， 遇到不認識或不懂的字詞跳過去 ， 不回讀。時間為 2 分鐘。讀后說 說誰在什么時候什么地點因為什么觸摸春天的。 ， 板書 ： 安靜 盲童 ， 請自學解決 ： 自由朗讀課文 ， 教師巡視 ， 個別輔導。 三、 評價初讀 ？（ 投影出示 ） 盲童 小徑 流暢 權利 磕磕絆絆 一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊 （ 1） 先自由地讀一讀 ， 不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。 （ 2） 指名讀 ， 讀錯糾正 ， （ 3） 齊讀。 開展合作探究教師培訓指導手冊（語文學科） 13 （ 4） 課文中有些詞語不但要能準確認讀 ， 而且要能正確、美觀地聽寫。請你們認真觀察、分析、記憶字形。在今天所學 的生字中 ， ?弧?比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。?弧?左窄右寬、右半部分?瓜?的?豎提?中的豎是這個字的主筆 ， 要寫得垂直。?弧?這個字才端正美觀。?瞬?容易寫錯。這個字的倒數(shù)第二筆是?豎折?。 ， 就為讀通課文奠定了基礎。請大家再抓緊時間讀讀課文 ， 讀準字音 ， 讀通句子。等一會兒和楊老師比賽讀書 ， 好不好 ？ （ 1） 自讀 （ 2） 比賽 哪些同學想和我比試比試 ？ 請舉手的同學都站起來讀。讀準字音 ， 讀通句子。 我的挑戰(zhàn)者們 ， 你們和我誰先讀啊 ？ （ 點評 ： 這個環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力。學習能 力主要包括了識字能力、理解能力等；實踐能力包括了讀、寫、聽、說、視五個專項能力。這節(jié)課白老師在學生預習的基礎上 ， 留出時空 ， 引導學生默讀課文 ， 掃除字詞句障礙 ，對重難點字進行書寫指導 ， 采用賽讀的形式 ， 讓學生讀通、讀順課文 ， 為理解課文奠基。 ） 第二環(huán)節(jié)“質疑”。 這一環(huán)節(jié)是促進學生與文本對話的原動力。在自讀課文的基礎上 ， 通過讓學生質疑問難 ， 讓他們帶著自己的疑惑和閱讀期待 ， 走進課堂 ， 引導他們將書讀通、讀厚 ， 多角度、批判性地閱讀 ， 培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力。 教學示范 ： 《觸摸春天》教學設計 （ 人教版四年級下冊第五單元第 17 課 ） 忠縣教師進修學校 白家奎 第二環(huán)節(jié) ： 質疑 （ 時間 5 分鐘 ） 一、 質疑課題 讀了課題 ， 你們頭腦中也許產生了一些疑問 ， 請說一說你們的疑問。 （ 學生可能會問 ， 誰觸摸春天 ？ 怎樣觸摸春天的 ？ 為什么要觸摸春天 ？ 春天怎么觸摸 ？ …… ） 二、 對課文重點語句和段落進行質疑 為了激勵學生質疑 ， 我打算采用小組競賽的方式進行 ， 讓學生充分發(fā)現(xiàn)問題 ，提出自己的疑惑 ， 明確自己不懂的地方。還可以讓學生把自己不懂的問題寫在紙條上。 提示 ： 在學生不會不懂的地方用力 ， 充分發(fā)揮學生的主體作用。如 ?悄然?是什么意思 ？ ……什么是?靈性? ？ …… 盲童怎么?張望? ？ ……怎么理解?此刻安靜的心上 ， 一定劃過一條美麗的弧線 ， 蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線 ， 述說著飛翔的概念。?這句話的意思 ？ ……如何理解?誰都有生活的權利 ， 誰都開展合作探究教師培訓指導手冊（語文學科） 14 可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛的世界。?這個句子的深刻含義 ？ …… （ 點評 ： 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是世界各國教學改革的一種趨勢 ， 是語文課程標準的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的思維 ， 而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方法就是引導學生提問 ， 提出問題往往比解決問題更難。白老師這節(jié)課注重引導學生質疑問難 ， 教 給學生閱讀的方法 ， 培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力 ） 第三環(huán)節(jié)“聚焦”。 強調在質疑的基礎上 ， 教師引導學生梳理問題 ， 關注關鍵問題 ， 找準對話點 ， 集中目標 ， 讓學生自己對重點段落進行讀、悟、勾、畫。這一環(huán)節(jié) ， 重在對學生語文學習方法和思維品質的訓練 ， 在對文本的逐層深入研讀中 ， 聚焦問題探究學習。 教學示范 ： 案例 ： 《觸摸春天》教學設計 （ 人教版四年級下冊第五單元第 17 課 ） 忠縣教師進修學校 白家奎 我從學生的問題中 ， 聚焦出以下教學目標問題 ： 1． 怎么理解?睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?這個句子 ？ 2． ?許久 ， 她張開手指 ， 蝴蝶撲閃著翅膀飛走了 ， 安靜仰起頭來張望。?盲童怎么會?張望?呢 ？ 3． 如何理解句子?此刻安靜的心上 ， 一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線 ， 述說著飛翔的概念。?的意思 ？ 4． 怎么體會?誰都有生活的權利 ， 誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。?這句話的深刻含義 ？ 5． 如果讓你用學過的方法給這個故事寫一個點明中心的結尾 ， 你打算怎么寫 ？（ 讀寫結合 ） 然后朗讀并背誦課文如下重要段落 ， 體會這三個自然段飽含的情感。 1． 安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株 月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手 ， 在花香的引導下 ， 極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 2． 安靜的手指悄然合攏 ， 竟然攏住了那只蝴蝶 ， 真是個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰 ， 安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷 ， 安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。 3． 在春天的深處 ， 安靜細細地感受著春光。許久 ， 她張開手指 ， 蝴蝶撲閃著翅膀飛走了 ， 安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上 ， 一定劃過一條美麗的弧線 ， 蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線 ， 述說著飛翔的概念。 （ 點評 ： 在學生 充分發(fā)問的基礎上 ， 教師結合自己的教學目標 ， 從中篩選出核心問題供學生集中學習和討論。 ） 第四環(huán)節(jié)“討論”。 與文本對話是不可以“齊步走”的 ， 因為與文本對話是 一種開展合作探究教師培訓指導手冊（語文學科） 15 高度個性化的心智活動。學生在與文本對話的活動中 ， 需要借助自身的生活經驗和語文知識積淀等經驗 ， 來重構文本的內容 ， 不同的學生有著不同的閱讀經驗。在聚焦問題的基礎上 ， 進行全班討論交流。在這一環(huán)節(jié)中 ， 教師要落實訓練點 ， 品詞析句 ， 由表及里 ， 讓學生的思維流動起來 ， 對學生進行語言文字的訓練 ， 相機進行方法的滲透。通過方法提示 ， 讓學生學以致用 ， 學會用語言文字做事 ， 培養(yǎng)學生 的實踐能力 ， 從而達到融會貫通的效果。 在此基礎上 ， 可以適度拓展 ， 繼續(xù)關注方法的運用 ， 知識的延伸 ， 這一環(huán)節(jié)是對教材的超越和科學處理 ， 通過讀寫結合、二度批注、群文閱讀等方式 ， 激活學生的思維 ， 豐富學生的知識積累 ， 提高學生的讀寫水平。使學生處于一種“心求通而未得 ， 口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài) ， 進一步激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。 教學示范 ： 案例 ： 《觸摸春天》教學設計 （ 人教版四年級下冊第五單元第 17 課 ） 忠縣教師進修學校 白家奎 就上面提出的四個重點問題 ， 全班分成六個小組 ， 用 10 分鐘時間開展討論 ，再用 15 分鐘進行 成果展示匯報。 討論要求 ： 組長負責主持 ， 一個人專門做好記錄 ， 推選小組發(fā)言人。 展示要求 ： 每個小組發(fā)言人代表小組發(fā)言依次發(fā)言 ， 其他組員進行補充 ， 其他小組對其進行評議質疑。 整個過程教師要注意結合聚焦后的目標性問題進行評議和引導 ， 幫助學生理解學生自己無法理解的地方。 延伸課外實踐活動安排 ： 可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天 ， 卻能夠用心靈觸摸到。海倫 凱勒曾說 ： ?世上除了用眼睛看世界 ， 還有一種內在視覺 ， 那